高校化学实验教学融入生命教育的途径

朱言宇，罗发宝，孙苗苗，唐春梅

(合肥师范学院 化学与化学工程学院, 安徽 合肥 230601)

随着经济全球化的快速发展和网络时代的到来，高校大学生的学习生活发生了翻天覆地的变化，同时也面临着越来越多的考验与挑战。网络虚幻世界使许多学生沉迷其中而不能自拔；社会中各种欲望的诱惑、“物化”现象使学生们忘记了自己的理想与信念。这些都在潜移默化地改变着学生们的世界观、人生观和价值观。高校宽松的学习环境以及全球多元思想的影响，使学生出现了迷茫、失眠、抑郁、自残、伤害他人甚至自杀的现象。这些现象的背后其实是大学生生命教育的缺失。针对大学生错误的生命观，高校基本上都会利用专业的解决手段——心理辅导进行干预，但是缺乏从源头上帮助学生正确理性地看待生命相关问题。因此，如何引导学生认识生命、敬畏生命和对待生命，树立正确的生命观是值得高校深入思考和研究的问题，也是高校实施全员、全方位、全过程三全育人的重要内容之一。

生命教育的核心在于让每一个学生成为“我自己”，不断提高生命质量，最终实现生命价值。高校化学实验教学是化学教育的重要环节之一，对于激发学生对基础理论知识的巩固、学科兴趣的培养、外部世界的探索、实践能力的提升和科学素养的养成有着至关重要的作用，涉及化学、化工、制药、材料、生物、食品等多个相关专业，同时化学实验因其操作性、互动性强和小规模授课等优势深受学生喜爱。因此，在化学实验教学中融入生命教育是必要并紧迫的。其二者的关系并非“米中掺沙”而是“如春在花”，要避免出现将生命教育内容生硬楔入化学实验教学课程的倾向。笔者从更新教师观念、改革教学方法、营造实验室文化、强化价值塑造四个方面来探究高校化学实验教学融入生命教育的途径，提高人才培养质量。

1 更新教师观念

教育是最具生命力的事业，人是具有自然、社会、精神三种存在属性的[1]。大学生生命教育是指对学生进行生命意识强化、生命潜能激发、生命过程磨练、生命品质提升、生命价值实现及生命意义彰显的教育活动[2]。高校培养人，要呵护自然生命，培养其掌握生存常识和技能，如专业知识和学习力，以便独立地面对世界；要完善社会生命，培养学生遵从社会律则与规范，如关爱、宽容、欣赏、合作、沟通与交流，以便安全地生存、和谐地与人相处；更要启迪精神生命，培养学生探索生命价值与意义，如生命充满智慧和激情、责任和使命，工作投入、倾注、精益求精，以便快乐、充实和幸福地生活。通过学科融入生命教育，学生的个性变得丰盈而舒展，人格变得强健而正直。

教师是立教之本、兴教之源，是学科融入生命教育的“主力军”。教师要结合新时代社会发展要求，更好地履行教书育人的职责。戴安邦教授曾说：“只重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育”。因此，“辅导员管思想，专业教师管学习”的不正确观念必须要破除。教师要主动求变，更新教育观念，将教书与育人统一起来，德智体美劳“五育”并举，用一颗敬畏之心对待学生生命，在教学中以情感人、以情教人、以情育人，用生命滋养生命，与学生共同成长。而化学实验教学正是实施全面化学教育的一种最有效教学形式。化学实验多数是引导学生制备已在生产生活中广泛应用的物质或是探究最新科学研究领域，实验过程中常伴随着许多新奇的实验现象，这些实验现象对学生有着极大的吸引力。教师要不断提升自我的育人意识和能力，充分利用好实验教学的优势，引导学生对生活保持一颗好奇心，善于在身边发现美、赞赏美、创造美，不断提高育人实效。在“大思政”格局的当下，以“课程思政”为载体，教师要积极探索高校生命教育的有效途径和方法，充分挖掘化学实验课程中的生命教育元素，有效发挥课堂教学的“三全育人”作用[3]。如今，“教师人人都有育人职责，课程门门都有育人功能”的理念已经成为共识，教师要注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植家国情怀、加强品德修养，提升学生的综合素质。

2 改革教学方法

在化学教学中，实验教学占有相当重要的地位。《化学类教学质量国家标准》[4]要求“理论课以700-900学时为宜，化学实验教学不少于432学时，基础化学实验1人/组，综合性实验和仪器不超过6人/组。”与大班授课相比，小组型实验教学因学生人数较少，师生互动的机会更多，在授课效果、学生参与程度等方面的有着显而易见的优势。因此，实验课堂教学是学科融入生命教育的“主渠道”。

教师一是要深入梳理化学实验课教学内容，结合基础、综合、研究型实验课程的不同特点、思维方法和价值理念，在实验设计上要引入化学实验的新方法、新原理，使实验教学更贴近实际、贴近前沿，使实验内容与教师的科研、地方行业特色相接轨，与学生未来就业和发展需要相对接，提高化学实验教学的新颖性、实用性和趣味性。二是要结合智慧教学手段积极探索翻转课堂、混合式教学、慕课等教学模式，通过“看视频、听解说、读教材”等线上线下混合方式在课外完成部分教学，将课内有限的实验教学学时用于实验引导、剖析问题、及时评价，注重学思结合、知行统一，增强学生解决问题的实践能力；引入以直接感知为主的演示法、以实际训练为主的实验法、以欣赏活动为主的陶冶法、以引导探究为主的发现法等等，使学生在体验、感悟中自我反省与深思，获取知识也由简单灌输和被动接受的方式转向独立思考和积极主动，轻松愉悦的学习方式能使学生心情畅快，有利于阳光心态的形成，最终实现生命质量的提升。

在教师灵活多样化学实验授课方式指导下，学生通过自己亲手操作整个实验过程，懂得了控制变量，学会了细心观察，掌握了分析方法，养成了实事求是和严谨的科学态度，提高大学生正确认识、分析和解决问题的能力，这些品质和能力将影响到他对自我生命意义的判断，遇到问题时能够冷静思考，不冲动，不做过激的行为。在实验教学过程中融入生命教育思想，改变了传统的说教方式，能够更加引起学生共鸣，润物无声地将生命的伟大植入学生心底。

3 营造实验室文化

实验室是化学学科融入生命教育的“主战场”。实验室文化是实验室长期发展所形成的一种独具特色的价值观与行为规范、教风学风，也是实验室的创新成果。以文化建设作为生命教育的引导教育，其制度建设和行为规范对教师和学生均有着无形约束力[5]。

高校化学实验室文化从以下几个方面进行建设:一是实验室楼道及实验室内张贴宣传标语，宣传标语内容选择学生喜闻乐见的名言名句，侧重人生观与价值观导向，对师生均有激励鞭策的作用；二是定期举办实验室成果展，将学生在实验中制备的产品、改进的方法、各类大学生创新创业项目成果、各类实验类竞赛获奖证书等采用橱窗或者展板的形式展出，提高学生的积极性，增强学生自我荣誉感和获得感，进而升华到内心的存在感和幸福感；三是定期组织化学实验“小达人”、操作“小能手”技能大赛等活动，为学生提供一个自我实践能力展示的平台。通过这个平台，让学生看到一种希望，一种对专业学习的信心和对成才的渴求。同时让其看出自己具备的实践能力和社会需求之间的差距，在今后的学习中弥补不足，努力提升实践能力，实现自我的社会价值；四是创办实验室刊物，本着开放、合作、共享的理念创办实验室刊物，对本专业及其他专业学生开放，为全体师生提供交流的平台，有利于提高学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、友爱的亲善氛围，增强学生的认同感和归属感；有助于打破固定思维模式，积极探索与创新；有助于形成积极进取的群体意识，提高师生的凝聚力。在实验室文化建设过程中，做到理念、制度、建设、执行到位，融入专业、安全、创新、团队合作、伦理等文化要素，最终形成一系列有特色的实验室文化。

4 强化价值塑造

立德树人是高校教育教学的根本任务，立德树人的成效是检验高校一切工作的根本标准[6]。坚持学生中心、产出导向理念，强化实验教学内涵建设和质量文化，真正让立德树人落地生根，教育产出质量是对实验教学的最有效评价，也是2021年新一轮审核评估的强调点。故实验课程评价方式不仅需要多元化[7]，还要强化价值塑造。

一是激发兴趣，引导学生主动学习。化学实验教学内容多为探究性、开放性的内容，倡导学生在老师的指导下多途径自主设计实验步骤，优化实验方案，总结经验，进而探寻新的未知领域，整个教学过程既有章可循又充满疑惑，学生的探究吸引力和求知欲被很好地调动起来，充分发挥学生的主观能动性，让其深深地感受到物质从无到有的难能可贵。

二是注重规范操作，养成良好习惯。部分化学实验具有一定的有毒有害性和危险性，教育学生做实验时要了解所用药品、熟悉操作规程，提升安全意识；在学习化学实验室规则和安全知识时，引导学生思考个人与环境、个人与集体的关系，让学生明白作为新时代大学生应该对自己负责、对他人负责、对社会负责、对国家和民族负责；在学习实验数据处理时，坚决反对松松垮垮、敷衍了事，教育学生以事实为依据，养成严谨的科学态度，有利于学生今后科学研判生命体发展中遇到的不利因素；在学习常见药物合成与鉴别时，让学生理解身体健康是个人发展的基础，养成良好的作息习惯，远离毒品，珍爱自身生命；在多人小组进行实验操作时，引导学生学会沟通合作，团结同学、宽以待人，良好的人际关系是健康心理的具体体现。

三是引入科学史，不以单次实验结果定评价。在实验教学中引入科学家们的研究过程史，如拉瓦锡夜以继日不断实验从而推翻了统治百年之久的“燃素说”；化工之父侯德榜克服艰难险阻创造了“侯氏制碱法”，彻底打破了外国专家断言的“中国人靠自己的力量制不出碱”的谬论，为中华民族争得了荣誉。教学中注重科学方法思维的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、精益求精的精神，激发学生的爱国情怀和使命担当，帮助学生在化学实验中享受乐趣、锤炼意志、健全人格、温润心灵、激发创造创新活力。也使学生明白实验探究过程因受到环境、温度、时间等多重因素的影响，实验结果具有不确定性，既会出现探究成功带来的成就感，也会出现探究失败带来的挫败感。实验探究过程就好比我们的人生，不可能一帆风顺，遇到困难需要我们找寻原因，理性分析，解决问题。只有不畏挫折，脚踏实地，不懈努力，才能实现我们的人生目标。

生命是教育的原点，质量是教育的生命线。大学生的生命质量与国家发展和民族兴旺息息相关，将生命教育融入高校化学实验教学中，促进了化学类专业大学生的全面发展，开发了学生生命潜能，提高了人才培养质量。