外科总论实验室教学中学科思维导图的应用

刘 瑞 来

(河北北方学院第一临床医学院外总实验室，河北 张家口 075000)

外科学教学更注重学生临床实践能力的培养，要求学生除熟练掌握教学大纲要求的知识点外，还应深入学习其他学科相关知识，具备良好的临床实践能力，提升自身业务水平。实际教学中，教师应多引进科学的教学方法以提升学生学习兴趣与效率。既往的口头宣教式教学形式较枯燥，缺乏创新性，学生听后易忘，为刺激学生求知欲，探索新式教学理念尤为重要。思维导图主要是指通过色彩、图像、文字等充分发挥左脑逻辑思维，并结合右脑抽象思维，使得重点更加突出[1]，利于学生对知识的理解，提升学习效能。

1 课程重点

外科总论教学质量直接影响医学生由理论基础向临床实践的过渡。该课程教学重点是向医学生展示各系统疾病的生理、病理过程及诊治标准，理论知识较为抽象[2]。

2 外科总论教学实践存在的问题

外科总论主要讲述各个系统疾病的基础理论、基本知识、基本技能，为学习外科学各论和从事临床外科工作奠定基础[3-4]。当前外科总论教学存在以下问题：一些外科总论教学课件往往照搬照抄书本内容，课件内容方面与书本一致，学生仅为听众，教师为读者，教师讲课就像在读幻灯片，不重视学生的学习需求，导致学生学习效率低下[5]；教师在课件制作阶段盲目选择花哨的内容，分散了学生注意力；上课期间内容较多，信息量较大，学生难以兼顾，下课后需要大量时间学习课堂所讲知识，影响学习效率[6]。

3 思维导图

3.1 原理

思维导图是整合全脑概念后提出的一种学习方式，引导学生学习阶段契合大脑运作规律，进行相关学术思考，能够充分调动学生左右脑功能，在学习过程中完成诸如整体思维、逻辑、图像等的全力调用，进一步发掘人脑潜能，增强学生学习时的理解力与记忆力，提升整体学习效能[7]。

3.2 思维导图内容

选取中心思想，在中央图形中启动放射性思维，通过阶梯式、递进式的方法，帮助学生层级拓展相关内容；在思维导图学习阶段，对知识点进行总结与概括，经由凝练的语言进行讲解，促使学生有层次地学习。思维广度以同层次节点数量表示，思维深度以分支长度表示，内容距离中心节点越近提示其包容度越高，反之包容度越低[8-9]。

3.3 思维导图在教学中的运用

教学过程中合理使用思维导图进行教学引导，在导图中突出标记教学大纲中的重点内容，利于学生更好地理解学习内容，梳理知识点，使书本中枯燥晦涩的知识点变得有条理，便于学生更好地掌握重点，并缩短教案长度及教学时间。将思维导图引入到外科总论教学中取得了较为理想的教学效果[10]。

外科学知识量较大，学生采取传统的记笔记方式，仅开启了大脑皮质层对表格逻辑与数字的记录。利用思维导图进行笔记，能够经由记忆图像总结出中心思想，以整个图像为中心，在连接线上记录自身认为重要的内容或关键知识点，并在主线上进行分割，分配出次要知识点，这样笔记中就建立了多维且富于联想的记忆思维图[11]。利用思维导图进行笔记，有利于学生理解所学知识点，并缩短了记笔记时间，课后复习也更加准确[12]。

思维导图能够促进思维与逻辑的有效结合，便于学生从整体上掌握知识，提升学习效率。学生能够利用自身的思维方式，对知识进行整合，并与周围人进行分享与交流[13]。该学习方式提高了学生的思维能力，并使其逐渐成为主动学习者[14]。

21世纪互联网技术愈渐成熟，联合网络手段构建新式教学模式，将外科总论实验室教学向互联网大环境下的学科思维导图教学过渡，可大幅提升学生学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。将学科思维导图与网络充分结合，合理利用网络资源，将教学大纲中要求的知识点充分整合互联网资源，以图文、视频、动画等表现形式丰富枯燥的文字内容，使学生更易理解，学后不易忘。诸如在《输血》这一章的内容讲解中，通过学科思维导图对课本内容进行重点提炼，并帮助学生抓住重点、理解重点，同时在每项重点后创建链接，授课过程中教师点击链接，可跳转至相应动画或图文宣教内容。在向学生讲解输血并发症与相应防治措施时，可通过动画生动展示各类输血并发症，再通过真人实镜演示视频，向学生直观展示输血并发症的预防及治疗，帮助学生更好地理解教学内容。建立微信群，上传学科思维导图及相关知识点网络资源，方便学生课后回顾。

4 小 结

将思维导图引入外科总论学的教学实践中，能够激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛更加活跃，有利于学生对疑难知识点的掌握。实施该教学方式后，绝大多数学生知识水平及学习积极性都得到提升。引入思维导图的教学方式增强了学生解决问题的能力，也方便教师处理教案，确保教学内容更具条理性。思维导图能够提升外科总论的教学质量，值得推广。