高中思想政治议题式教学的实践探索

甘肃省张掖市实验中学 王 斌

议题式教学能够创新传统的思想政治理论教学，为学生构建符合实际的教学情境，让学生可以在生活化的情景中，自主探究与思考，深切认知社会问题，提高自己思维的高度，另一方面，在该过程中，学生还能形成正确的价值导向，增强思想政治学科的核心素养。基于此，在教学进程中，教师要注重议题式教学的意义，需要结合学生的实际情况，合理地设计教学内容，有效地设计议题，营造出高效的学习气氛，帮助高中生提升核心素养。所以，本文将高中思想政治议题式教学的意义作为切入点展开探究，以此推动高中生提升思想政治学科核心素养。

一、基于生活实际，合理设置议题

议题式教学获取的效果实际上被议题的质量所决定，如果议题设置缺乏科学性，即使学生在课堂上专注，也无法获得最佳的效果。因此，教师在议题式教学中需要结合实际，设计科学的议题。首先，教师需要结合学生的生活实际设计议题。其次，通过引入学生熟知的内容，让学生感到亲切，调动学生的参与热情。最后，引领学生的价值观念。

例如，一位教师在对“发展社会主义市场经济”进行教学时，将生活作为切入点，为学生设计议题“经济发展水平的高低是否可以象征文明程度”，教师让学生就这一议题展开思辨。部分学生认为可以代表，由于两者是构建关系，而部分学生认为不可以。其次，教师可以使用社会热点完成议题的设计。在当下的社会中，信息技术比较发达，人们在家中就可以知晓国内、国外正在发生的热点事件。教师在思想政治教学中可以把握该契机设计好相应的议题，擅长应用与发现热点，把其转化为议题，特别是要选择学生比较感兴趣的社会热点，这样更能够激发学生的能动性，让学生在议题探究活动中更加专注。

又如，一位教师在对“民主监督：守望公共家园”进行教学时，以“崔永元举报某明星偷税漏税”热点事件为背景，设计议题“崔永元是否应当举报他人偷税漏税”，让学生针对该议题积极探讨。利用此种议题探讨，使学生深刻地意识到每个公民都有政治参与的权利，并且保护国家利益是每一个公民所必须承担的责任与履行的义务。

二、把握有效时机，恰当引入议题

在课堂导入环节，教师可以导入恰当的议题，调动学生听课的积极性，为打造高质课堂做好准备。当铃声响起，利用新闻播报的形式导入议题。以上例中提到的“举报偷税漏税”事件为例，此种引入方式不但可以让学生专注，防止学生在课前无法进入状态，还可以调动学生探究教学内容的积极性。当教师讲解重难点时，还可以加入议题组织教学，此种趣味性强、思辨性强的教学方式，可以调动学生的探究热情，增强学生思维的活力，帮助学生深入理解与认识社会，学习大量的思政知识。教师在该环节中，可以直接利用口头表述的方式完成议题的引入，接下来引导学生综合探究，让学生真正参与其中，帮助学生学习思想政治知识。另一方面，教师还可以以布置作业的形式引入议题。布置作业是课堂教学的重要构成，会对课程质量形成直接的影响，也可以帮助教师了解学生知识吸收的具体情况。

三、借助多元形式，组织讨论议题

情境式议题讨论。建构主义这样定义学习，即学生自主构建知识的过程，并且知识仅仅在情境下、详细的、可供感知的活动内，知识仅有经过应用真实情境，才可以被大家理解。由于高中生实践经验不足，对许多尚未真实体会的事情，喜欢猜测教师的想法，并极易做出简单的道德性判定，所以，几乎也无法检测提前创设情境下的核心素养目标能否实现。

例如，一位教师在对“中国特色社会主义政党制度”进行教学时，为了可以清晰表达民主党派对国家政治生活的作用，让学生体会到中国特色社会主义政党制度的优越性，以逆向思维完成设计。先把这些案例当作教学设计的“果”，自“果”延展到“因”，寻找人民政协发展的源头。然后围绕其设计议题：“目前，每个民主党派是如何发挥作用的？”以案例人物活动为线索，分别利用各个子议题开展教学，例如“如何吸纳新人”“如何建言献策”“如何界定身份”等，让学生在持续探究这些子议题的进程中，体会民主党派在当代社会生活中的重要地位。最后，教师通过比较我国的人民代表大会制度与西方国家的“多党制”，让学生从根本上理解中国特色社会主义政党制度，进而形成强大的制度自信。

升华式议题讨论。议题式教学中的议题不仅包括学和思，还要有情感。议题式教学的重点主要放在“议”上，将升华学生情感、实现核心素养目标作为结点。在教学设计中，寻找精准的情感升华点是重中之重，不但可以帮助学生达到核心素养的目标，还可以让课堂教学变得更丰富多彩。

例如，一位教师在教学“传统文化的继承”一课时，在围绕“如何看待今天的‘孝’文化”这一议题做好课堂预设任务后，结尾处加入让人感动的视频《来一斤母爱》，该视频立刻激发了学生的泪点，升华了学生情感。通过该课程的学习，学生就会深切地理解传统“孝”文化，随后就会做出更多孝敬父母的实际行动。

创新式议题讨论。创新议题的讨论方式，也可以调动学生的学习积极性，学生结合议题探讨所需材料开展探究学习，让学生想要探索的欲望更加高涨。所以，教师在组织议题式教学时，可以改变普通的讨论方式，把多元化的学习方式引入到议题讨论中，打造出学习气氛浓厚的课堂。

例如，教师可以让学生组织小组辩论活动，双方分别持不同观点，各自寻找理由支撑自己的观点。在正式开展辩论前，学生可以线上查找、收集材料或者案例，以此支撑自己的观点，通过辩论，学生可以进一步明晰观点，提升思辨能力。

四、基于学生发展，实施议题评价

要想让教师的引导性教学成为合理的闭环，就要通过查找漏洞的方式，改善教学的质量，增强学生的学习效果。针对议题式教学，必须执行有效的评价，让学生在议题式学习中提升自己，通过议题式教学形成优秀的思维习惯，增强思考问题的技能，并持续积累知识。

动态表现评价。在议题式教学中，学生的思维普遍比较发散，经常会在激烈的讨论中产生灵感，此时，教师可以给予评价，不断鼓励学生。

例如，“固体饮料被作为奶粉售卖”的社会热点事件中，面对议题“如果将来你成为了一个企业家，你最想利用什么方式将自己的企业变得更强？”学生的回答多种多样，有的学生将质量管控作为切入点，有的学生将质量与价格作为切入点，还有学生分别就金钱利益和儿童健康、成功与利益诱惑的关系等方面综合分析议题，学生思维严谨周密，表现出正确的价值观与人生观。教师点评时，便可以细致地列举学生观点中的亮点，以此种方式启迪其他学生，调动学生参与议题的兴趣与积极性。

学生自主评价。在信息技术的支持下，教师可以录制课堂实况，然后将其发在班级群中，学生利用闲暇时间观看和思考，看到自己的优势与劣势，想到更好的切入点，进而得到新的想法，达到温习旧知识，学习新知识的目的，这对于学生形成优秀的学习习惯有很大的帮助。

综上所述，在高中思想政治教学中，议题式教学有其广泛的适用性，可以帮助学生自主思考，密切地结合教材，从而实现知识和技能的有效迁移。