孔子教育思想对高职语文课教学作用的研究

周婷

摘要：孔子作为我国古代最有影响力的教育家之一，其不仅在数十年从教生涯中培养了很多优秀人才，同时从德行、言语、政事、文学等教育内容出发，提出了十分系统的教育思想，并为以语言、文化为主要教育内容的现代语文教育提供了重要借鉴，而将孔子教育思想应用到语文教学中，也随之成为很多语文教师所关注的重要问题。基于此，本文对孔子的各种教育思想理念进行了简单介绍，同时以高职语文教学为例，围绕孔子教育思想的重要作用展开了探讨，最后针对部分孔子教育思想在高职语文教学的具体应用提出了一些建议，希望能够为广大高职语文教师的教学实践提供一定参考。

关键词：孔子 教育思想 高职语文教学

引言

受时代背景差异的影响，孔子教育思想虽然并不能够以全盘照搬的方式应用到现代教育中来，但由于孔子教育思想本身就具有博大精深的特点，其中很多理念都与教育的育人本质直接相关，因此即便是从现代教育的视角来看，也同样具有非常重要的指导、借鉴意义，而将孔子教育思想应用到高职语文教学中来，自然也是十分必要的。

一、孔子教育思想

1.因材施教

因材施教作为孔子最为著名的教育理念之一，最早体现于《论语·先进》篇中“闻斯行诸”的故事，当学生子路、冉有就相同的问题（闻斯行诸？）向孔子求教时，孔子给出了不同的回答，并在公西华对此感到疑惑后作出了“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”的解释。这说明孔子认为教育要充分考虑到学生的个体差异，并根据学生特点来采取针对性的教育策略，子路好胜心强，做事喜欢逞强，所以要教导他做事应多听取他人意见，而冉有性格谦逊，做事总是犹豫不决，则需要鼓励其行事果断[ 1 ]。

2.有教无类

有教无类思想出自《论语·卫灵公》中的记载，与东周末年孔子创办私学的事迹相关，简单来说就是人人都可以接受教育，同时也都有着成才成德的可能，这一点不会因族类与出身的高低贵贱而改变。纵观孔子数十年的从教生涯，无论是对贵族学生（如南宫敬叔、司马牛、孟懿子等）与平民学生（如颜回、曾参、子路、子夏、子贡等）的一视同仁，还是欲居九夷的言论，都能够充分体现出其对于有教无类思想的推崇。

3.启发诱导

启发诱导作为孔子从长期教学实践中总结出的教学方法与教学原则，是指教育者要通过循循善诱的方式对学生进行引导、启发，以激发其学习积极性，并帮助进入到高度投入的思维状态中。如《论语·述而》篇中记载了孔子“不愤不启，不悱不发”的教学原则，而孔子的学生颜回也曾做出“夫子循循然诱人”的评价，这些都是能够充分体现出孔子对启发诱导这一教育思想的重视与贯彻。

4.学思并重

学思并重是孔子对学习方法的总结、归纳，是指学习必须要与思考相结合，在学习活动中，二者无论哪一方面出现了缺失，都会使学习效果大打折扣。在孔子的从教生涯中，经常会据此对学生的学习方法展开指导，如《论语·为政》中曾提到其“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，而在《论语·卫灵公》中则有着“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”的记载。

5.重视德育

在孔子的漫长从教生涯中，其不仅会关注学生能力、学识的提升，同时还十分重视对学生的德育，直接将“德行”列为了孔门四科之一，并提出了很多有关德育的教育理念[ 2 ]。例如对于智育与德育的关系，孔子曾提出“弟子入则孝，出则悌……行有余力，则以学文”的观点（出自《论语·学而》），认为学生要以品德为先，具备孝顺、诚信等优秀品质后如果还有余力，再开始进行学习。而在德育内容上，则提出了“己所不欲，勿施于人”、“见贤思齐焉”、“过而不改，是为过矣”等品行要求。

二、孔子教育思想在高职语文教学中的价值作用

1.发挥学生个性特长

在孔子教育思想中，因材施教理念的核心内涵是要尊重学生个体差异，根据学生特点来对其展开针对性、个性化教育，与语文学科的综合性、开放性特点十分契合，如果教师能够将这一教育思想融入到高职语文教学实践中来，根据学生的学习情况、性格特征等展开教学设计，制定出多层次、针对性的教学方案，那么在教师的正确引导下，学生就能够将自身个性特长充分展现出来，并实现相关能力素養的有效发展，这对于素质教育在高职语文教学中的贯彻显然是很有帮助的。

2.适应职业教育特点

与本科类高校相比，高职院校作为我国职业教育的重要组成部分，目前仍存在着生源质量相对较差的职业教育特点，在语文课教学中，很多学生不仅知识基础比较薄弱，同时还存在着缺乏学习兴趣的问题，使教师的信心受到了很大的打击。而通过对孔子教育思想的借鉴与运用，教师则能够对“有教无类”观念产生更为深入的理解，树立“每一位学生都可以成才”的正确教育观念，对学科知识基础薄弱、学习习惯较差、学习兴趣不足的学生重新拾起信心，而在教师对学生充满自信并耐心帮助其解决学习问题的情况下，高职语文教学效果也必然会随之得到提升。

3.落实学生主体地位

随着新课程改革工作的持续推进，当前很多高职语文教师虽然对学生在课堂上的主体地位产生了认同，但在实际教学中，却仍然习惯于按照传统教学模式来组织教学活动，不仅在知识讲解、课文解读等方面耗费了较多的时间，同时还常常会对学生提出各种各样的学习要求，学生在课堂上的自主性根本无法得到保证。而将孔子教育思想融入到高职语文教学中，则能够使启发诱导教育思想与新课改要求联系在一起，加深教师对学生课堂主体地位的认知，同时结合《论语》等书籍中记载孔子教学事迹，对坚持以学生课堂主体的重要性展开深度解读。这样一来，学生不仅会对新课改中有关尊重学生课堂主体地位的要求产生更强认同感，同时还能够学会如何对学生进行有效引导、启发，这对于落实学生课堂主体地位显然是很有帮助的。

4.提高学生自学能力

高职阶段的语文课程通常都是公共必修课的形式出现，其总课时虽然相对较多，但在教学内容覆盖面广的情况下，单纯依靠课堂教学仍然很难充分满足学生的学习需求，如果学生的自主学习能力有所不足，那么就很容易出现学习效率过低、学习效果较差的情况，并给教师的教学工作带来很大困难。而通过对孔子教育思想的借鉴与运用，则能够在帮助教师了解各种学习方法的同时，使其充分认识到学生自主学习及学习方法指导的重要性，同时在之后的高职语文教学中向学生传授各种自主学习方法，并引导其积极展开自主学习，以促使学生自学能力的提升，为语文学科教学效果的提升提供重要支持。

5.发挥语文德育功能

從素质教育与课程思政的角度来看，当前高职语文教学不仅要关注学生的知识、技能掌握与能力素养发展，同时还必须要结合课程内容，对学生展开针对性的德育教育，但由于很多高职语文教师缺乏德育经验，对德育工作的重视也有所不足，因此语文教学所取得的德育效果往往并不理想。而对于孔子教育思想的借鉴与运用，则能够结合孔子的德育教育理念，对德育教育的重要性及具体方法进行深度解读，提高教师对德育教育的重视，同时帮助教师掌握一些有效的德育教育方法，这对于高职语文教学德育功能的发挥显然是很有帮助的。

三、孔子教育思想在高职语文教学中的具体应用分析

1.运用分层教学方法

因材施教教育思想需要提高教学活动的针对性，要求教师在面对不同学生时采取不同的教学策略，与分层教学方法有着很多相似之处，而为了实现对因材施教教育思想的有效应用，教师在高职语文教学中自然也就对分层级教学方法进行灵活运用，根据学生的学习情况、理解能力、认知水平对其进行合理分层，同时针对不同层次的学生展开针对性教学设计，以提高课堂教学的针对性。例如在学习《荷塘月色》这一课时，教师就可以根据学生的理解能力、写作能力进行分层，对写作、理解能力相对较差的学生，教师可引导其运用比喻、拟人、通感等课文中涉及到的修辞手法完成写作训练，以帮助其掌握各种修辞手法，实现写作能力的稳步提升。而对于写作、理解能力相对较差的学生，则可以鼓励其学习课文写作手法，通过情景交融的方式完成写作训练，以提高写作训练的挑战性，实现写作能力的最大化提升。

2.理解学生学习问题

高职学生的语文学科知识基础相对薄弱，在学习过程中很容易出现各种各样的学习问题，这不仅会使学生的学习难度大大提升，同时还很容易使其学习自信心受到严重打击。对此教师还需将“有教无类”的教育思想应用到教学中，充分理解学生的不足与缺点，同时鼓励学生通过坚持不懈的学习来解决问题、巩固知识基础，这样才能够充分激发出学生的学习积极性，帮助其树立对语文学科的学习自信。例如在学习《劝学》等文言文时，有些学生经常会出现难以理解课文内容的情况，即便能够结合注释进行翻译，也同样可能出现课文理解偏差。对于这种现象，教师就必须要充分认识到学生知识基础薄弱的客观事实，同时树立对学生学习文言文、理解文言文的信心，并在学生正确翻译出课文中部分句子的含义后，对其加以表扬。这样一来，学生能够对文言文学习逐渐产生兴趣与信心，在学习中充分发挥出自身的主观能动性，而其学习效果也必然会随之得到显著提升。

四、结语

总而言之，从高职语文教学的角度来看，如因材施教、有教无类、学思并重等孔子教育思想，在学生个性特长培养、学习积极性激发、学习自信心建立等方面都能够发挥出非常重要的作用，而要想将这些孔子教育思想有效应用到实际教学中来，则需要在准确理解教育思想内涵的基础上，结合现代教育理念对相关教学方法展开深入 探索。

（本文系合肥职业技术学院2021年度校级人文社会科学重点研究项目“《论语》中的教育思想对高职学生课堂教学的影响与路径研究”的研究成果；项目编号：2021SKA13）

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]钱春花.问渠那得清如许 唯有源头活水来——浅谈儒家思想在中学语文教学中的运用[J].中文信息，2020，（3）：139.

[2]辛天军.孔子教育思想在高中语文课堂导入中的运用刍论[J].成才之路，2020，（21）：98-99.