“互联网+教育”视域下教师教学能力提升研究——基于教学实践的视角

曹素华

2020年1月,突如其来的重大公共卫生事件改变了人们的正常生活。隔离是阻断病毒传播最有效的方法。为了阻止疫情传播,以往热闹的校园被摁下了“暂停”键。如何保证教学顺利进行?教育部做出了周密部署,河南省教育厅做出积极响应。2月14日下午,河南省教育厅厅长郑邦山在河南省新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作第九场新闻发布会上说:“(我们需要)在教学条件和交流空间的变化中把疫情、灾难当成教材,共同完成好这场‘生命教育、信念教育、科学教育、道德教育’……培养学生们坚韧不拔、从容不迫的奋斗精神和家国情怀,真正地与祖国一起成长,用成长的足迹踩踏灾难,让不幸成为通向幸福的桥梁。”[1]

在这场史无前例的大规模线上教学中,师生相聚在网络直播间这个特殊的课堂,以连线代替会面、以屏幕代替黑板,教师变身“网络主播”,为“停课不停学”提供保障。大规模线上教学不是在正常教学中简单添加信息化手段,或偶尔借助互联网进行教学,而是教学结构形式和运行方式的改变。学校不再是一种地点标记,而是另一种时空选择。教学条件和教学环境前所未有的变化,带给学校、教师、学生、家长严峻的挑战。作为教育教学工作的引领者和组织者,教师面临的挑战最大。中国已经进入互联网时代,但我们对“互联网+教育”还没有做好充分的准备。这次大规模线上教学一定意义上也可以看作对“互联网+教育”的一次大考。为总结经验,迎接“互联网+教育”的挑战,本文拟结合线上教学实践分析大规模线上教学中暴露出的教师教学能力方面存在的问题,提出提升教师教学能力的建议。

一、线上教学对教师教学能力提出的挑战及实践中存在的问题

2020年大规模的线上教学不同于线上线下混合教学,更不同于单纯的线下教学。由于时空的阻隔、互联网平台的支持等教学环境的变化,线上教学对教师熟练使用线上教学平台能力、创设线上课堂教学情境能力、在线交流能力、处理突发问题的教学机智等都提出了不同于线下教学的特殊要求。在实践中,这场大规模的线上教学暴露出教师上述教学能力的不足。

(一)线上教学平台使用能力不足

教师虽然大多接受过现代教育技术培训,但接受的大都是通识性知识培训,并没有接受过专业的“网络在线教学”培训。教师在在线教学中遇到一些自己无法解决的问题,虽然可以通过求助及时解决,但也会影响教学的进度和教学的质量。例如,“钉钉在线教育”平台的教学模式有摄像模式、屏幕分享模式、专业模式、课堂模式。在摄像模式下,学生只能看到教师,听到教师讲授,却看不到教学PPT。在屏幕分享模式下,学生能看到教师分享的教学PPT,听到教师的讲授,却看不到教师。从教学效果来看,专业模式和课堂模式效果较好,但操作起来比较复杂。专业模式和课堂模式需要教师不断地去调整切换,让学生时而看到教学PPT,时而看到教师。许多教师由于不具备即时调整切换的能力,多选择摄像模式和屏幕分享模式,教学效果自然也就受到影响。另外,线上教学对不同学科的要求不同,理科类学科教学离不开作图、实验操作,这就要求教师在选择教学模式时必须充分考虑作图、实验操作的要求。但是,由于许多理科类学科教师不具备操作各种新型学习工具的能力,只能选择简单的摄像模式和屏幕分享模式,导致作图、实验教学效果不理想。

(二)创设高质量线上教学情境能力不足

在进行线上教学时,学生居家学习不受线下教学空间的限制,缺乏教师的监督,容易分散注意力,甚至在网络上从事与学习无关的活动。线上教学没有现场感,也不能板书,缺乏吸引力。这就要求教师必须想办法用现代教学媒体技术创设线上课堂教学情境,提高线上教学的吸引力,让学生在良好的教学情境中学习知识,求得个性和创造性的发展。例如,提高选取和利用网络资源的能力,在互联网上挑选适合线上教学的教学资源,丰富教学内容,提高线上教学的吸引力,提高学生的学习兴趣。但是,在教学实践中,许多教师授课形式单一,师生、生生互动很少。试想,让学生对着屏幕从早看到晚,如何能让他们心无旁骛、全身心投入学习?单一的教学形式,如何能提高课堂吸引力,激发学生的学习兴趣,提高学生课堂专注度?

(三)在线教学交流能力不足

在线教学,仍然要尊重学生的学习主体地位,教师要及时观察学生的学习状态,对学生的学习情况进行诊断及评价,与学生进行互动,对学生上课状态进行管理。在教学实践中,受制于网络空间的虚拟性和网速的影响,更受制于教师在线教学能力的不足,师生交流效果并不理想。比如,教师不能根据线上教学特点实施有效的师生互动,引导生生互动。再如,有些教师缺乏提炼作业共性问题的能力,而是耗费大量时间处理个别问题。

(四)线上教学教学机智不足

线上教学的突发事件不同于线下教学,例如,在开展直播教学过程中,经常会出现平台登录缓慢、语音延迟、网络卡顿、网络掉线、电脑死机、平台使用异常等问题。这就要求教师必须针对线上教学突发事件的特点培养自己的教学机智,灵活处理突发事件。但是,许多教师缺乏线上教学机智,不能及时、高质量地处理突发问题,影响教学进度和教学质量。

二、提高教师线上教学能力的建议

线上教学要利用网络资源丰富课堂内容,组织学生实现自主学习、合作学习和探究学习。为此,教师必须针对线上教学暴露出的问题,不断提高线上教学能力,充分发挥线上与线下混合教学的优势。

(一)加强教师对现代教育技术的学习

为了保证在线教学质量,提高教学效果,教师必须解决网络技术水平较低和平台使用不熟练等问题。例如,学校可以请专家授课,或者请本校教师分享经验,提升教师网络技术水平,让教师熟练使用在线教学平台,快速、有效地解决在线课堂教学中遇到的各种问题。在这场大规模的线上教学实践中,我们有许多成功的经验,例如,数学组教师利用希沃授课助手,实现在电脑上直播课件和用手机摄像头直播演板的无缝对接,打造充满直观感的直播课堂。当需要学生看电脑上的课件时,教师一键切换到电脑屏幕;当需要学生看教师画图过程时,再一键切换到手机摄像头。教师可以一边展示PPT课件,一边演示各种辅助线绘图过程。这就可以极大地调动学生绘制数学图形的积极性。课后,许多学生在直播课堂的留言板上,拍照“展出”自己的绘制成果。分享这些成功的经验,可以快速地提高教师的信息化教学水平。

(二)发挥团队优势,提高线上教学水平

学校教研组、年级组、课程组等教学团队在线上共同探讨交流,进行集体备课,对教学内容进行整理,将其转化为适合网上教学的课件资源。教学团队要充分发挥教师的群体教学智慧,集思广益,整合教育资源,加强基于核心素养导向的线上教学策略研究,不断完善线上教学内容,将直播课堂“玩”出花样,激发学生学习兴趣。教学团队要发挥团队优势,在教育资源共享、教学模式创新等方面形成一批可复制、可推广的“互联网+教育”新模式。例如,郑州市回民高级中学经过集体备课,形成了“线下个人独立学习+线上教师导学点拨”的混合教学模式。线上教学使用集体编写的以单元为单位的学历案。课前,教师将学历案发至班级群。学历案按单元设计,体现了知识的整体性和结构性,学生可以不受时间限制独立完成学习内容,并利用“钉钉”家校本上传作业和疑问,教师对作业进行批阅答疑。在这个过程中,教师重点关注学生的状态,完成第一次师生互动。课中,教师依据学习反馈实施小组视频讨论,然后由教师点拨,完成第二次互动。线上的互动讲解,有针对性地分析、解决学生的疑难问题,提高了线上教学的效率,解决了共性与个性的问题。课后,教师在线上针对不同层次的学生群体,有针对性地进行作业批改和问题反馈,提高辅导效率,完成第三次互动。

(三)利用家庭资源,形成教育合力

在线上教学期间,教师对学生只能隔屏相望,遥控指挥,这就对学生的自主学习能力提出了很高要求。家长在线上教学期间,角色也发生了重大变化,经常是身兼数职,不仅是后勤部长,而且是课堂学习监督员,还是作业检查能手、体育健康陪练员等。在这种情况下,我们要充分利用家庭资源,形成教育合力。针对线上教学中学生的特殊情况,学校及时开设线上家庭教育课堂,传授家庭教育知识,分享家庭教育经验,提高家长指导学生学习的教育水平和能力。有了教师的悉心指点,家长智慧和实践的持续碰撞,线上教学中出现的诸多新问题都得到了有效化解。例如,物理课堂需要向学生演示很多实验,在线课堂无法面对面向学生演示。对于简单的、没有危险的实验,我们让学生在家里准备工具自己动手去做,由家长利用家庭生活中的物品和场景进行实验操作指导。一杯水、一张纸,就可以成为“惯性定律”实验工具。对于复杂的、有一定危险的实验,由教师来做并通过手机直播向学生演示,再由学生回答实验原理。学校与家庭合作,形成教育合力,完成了复杂的实验教学任务。

在这场没有硝烟的战争中,教师积极响应“停课不停教、停课不停学”的号召,不断学习新技能,从三尺讲台的耕耘者变身“网络主播”,从尝试新鲜到渐入佳境。在此期间,学校和各教学团队积极探索,采取各种有效措施,不断提升教师的线上教学能力,有效推进了线上线下混合教学的正常开展,促进了学生健康成长,圆满完成了各项教学任务。