建构主义视域下的英语口语混合式教学模式*

余祥越，吴育红

(湖州师范学院 外国语学院，浙江 湖州 313000)

“互联网+”时代背景下，信息技术的高速发展为网络教学与传统课程的融合提供了前所未有的机遇。英语口语是一门应用性和实践性较强的课程。传统英语口语课程因学时的限制，以教师讲授为主，教学渠道单一，学生缺乏真实情景下的训练，无法满足社会对应用型外语人才的需要。

信息技术的发展推进了由物理意义上的“课堂搬家”向超越时空的“课程搬家”转变。[1]英语口语教学应充分利用网络技术，建构网络教学与传统线下教学有机融合的混合式教学模式，优势互补，取长补短，建构多样化教学方法、多形态教学资源和多元化教学评价。

本研究基于超星泛雅平台，构建结合线上、线下教学的混合式教学模式。以“体验活动、情境参与”为主线，将口语教学融汇成课前—课中—课后的学习过程,满足大学生个体的学习需求，提供多样化的学习方式，促进信息技术与课程教学的深度融合，推动英语口语教学向个性化、数据化、智慧化方向发展。

一、混合式教学及其理论依据

(一)混合式教学

国外学者Driscoll较早提出混合式学习的概念。[2]认为混合式学习(Blended learning)主要是以网络技术为重要依托，应用多元化的教学手段，把传统学习和E-learning的优势结合起来。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。尽管目前尚未对混合式教学的定义达成一致，但学者们[3-7]普遍认同混合式教学就是将网络教学与传统线下教学的优势相融合，构建“线上+线下”相互补充的新型教学模式。

混合式教学充分利用网络资源的优势，突破线上教学与线下教学各自的局限性，将两者有效融合起来。教学是一个充满不确定性的复杂过程。因为教学的对象千差万别，教学的情境千姿百态，教学的内容千变万化；在一个呈现个性化、动态化、多样化的课堂环境中，教师如果按部就班、照章办事就显得格外困难且苍白无力。[8]混合式教学并不是简单的技术混合，而是以学生为中心的教育范式的改变。它为学生创造一种真正高度参与、情境体验的个性化学习方式，是一种突出以学生为中心、以能力提升为目的的教学模式；使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题和要求采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式。

(二)理论依据

建构主义理论是混合式学习的重要理论依据。皮亚杰(Piaget)等西方心理学家在认知学习理论的基础上，建立“建构主义学习理论”。建构主义(Constructivism)强调学习过程的个体建构，认为学习者总是将个人意义带入认知过程，学习的过程不是被动地接受信息，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础，对外来信息进行主动加工和处理的建构过程，从而获得对意义的理解。[9]国内对于建构主义理论的研究热潮始于20世纪末，目前建构主义理论在国内已被学者们广泛认同并展开了深入研究。学界对建构主义概念的认识比较统一，界定为:知识学习并不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，依托于他人的帮助，与学生原有的学习经验联系起来，建构起新的知识经验。[10]建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探求，根据已有的知识经验，建构自己的知识体系，在自主学习的过程中发现问题、分析问题并解决问题。

与此同时，建构主义理论会随着时代的发展而不断地发展。混合式教学正是符合时代发展要求的教学模式。本研究中混合式教学模式主要指利用超星泛雅平台等网络教学资源和媒介，将网络平台与传统课堂教学融合优化，将教师的主导作用与学生的主体性有机结合，学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，激发兴趣，挖掘自身潜能，主动探求知识，实现意义的建构，从而实现教学效果的最大化。

杜世纯[11]强调建构主义学习是借助于一定的情境，通过有意义的知识建构得到的，这与混合式学习所倡导的理念相一致。混合式教学通过建构多样化的教学方法、多形态的教学资源以及多元化的教学评价充分发挥建构主义优势，实现以学习者为中心的教育范式，促进学生自主学习能力、深度学习能力的提升，达到良好的教学效果，提升教学实效性。

二、混合式教学模式的构建与运用

(一)多形态教学资源

超星泛雅网络教学平台是集精品课程建设、慕课、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的网络教学平台。它整合超星源库、互联网资源、学校资源和个人资源等教学资源，为广大师生提供了一个跨越时空的互动交流平台。平台既能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动探索知识、进行协商会话和协作学习；又能提供图文声像并茂的多种感官的综合刺激，有利于语言情境创设、激发学生的学习兴趣。教师能够通过超文本、超链接等方式组织管理各种教学信息，帮助学生培养思辨能力、发展联想思维、建立新旧知识之间的联系，促进学生对所学知识的意义建构。“信息资源提供”“协商会话”和“情境创设”正是建构主义理论所要求的学习环境必备的基本要素。超星泛雅平台为实现基于建构主义学习理论的英语口语混合式教学模式提供了理想的技术平台。

数字化时代背景下，传统的教师、教室和教材功能有所弱化，面对各种各类、良莠不齐的外语教学资源，教师在教学过程首先要甄别专业化教学资源，结合教材内容、教学目标与学生需求不断对资源进行优化、整合。教师通过教师端上传音频、视频、课件等课程资源，在平台进行课程单元话题讨论、作业评改反馈、在线考核等工作。学生可以通过平台进行文本材料、音频、视频等在线自主学习，完成在线测试、作业上传等学习任务。

超星泛雅平台以课程为中心，提供全面的在线教学功能，充分发挥了平台在混合式教学活动中的作用，满足生生之间、师生之间的学习互动与交流反馈。教师可以利用超星泛雅平台进行课程资源的建设，记录学生的学习过程，对学生学习行为进行管理，组织线上、线下教学活动与教学评价等。混合式教学不仅单纯是线上与线下两种不同课堂教学方式的融合，更是为实现最佳教学效果的教师—资源—学生三者之间的深度融合。

(二)多样化教学方法

依托超星泛雅教学平台，以情景教学为主线，按照课前、课中和课后三个部分，构建和实施多样化的英语口语混合式教学模式。

1.情景教学

建构主义学习理论强调，知识是在特定情境中掌握和使用的；知识的建构受时间、空间和环境的影响，意义学习以经历情境形式为标志，因而情景教学要比抽象的规则教学更有效。情景教学细化到课堂教学，需要教师创设突出真实性和针对性的教学主题情景。武晓燕[12]强调社会情景是学习者认知和发展的重要资源，强调学习必然存在于某一具体的环境中，要重视学习环境在学习中的作用。知识是在一定的情景中通过意义建构获得的，学习环境中的情景活动必须有利于学生的意义建构。

情境创设能够通过真实场景还原，使学生的口语技能在创设的情境中得到更好的实践和锻炼。通过不同的学习情景、生活场合、工作场景等情境体验，使学生掌握在不同的情境下如何使用所学语言正确地表达输出，提高英语语言沟通与交际能力。情景教学将语言知识融入相应的语境，重视在语境、情境中合理选择和安排教学内容，将学生引领到一个特定的语言学习环境中，在特定的情境中锻炼口语表达能力；能够有效帮助学生调动起多种感觉器官，激发学习兴趣，提高口语表达输出能力。

英语口语课程的教学设计以教学目标为基础，以课堂“体验活动、情境参与”为主线，通过为学生创设特定的教学情境，用丰富多彩的“体验活动”激发学生的情感反应，带动学生“有效参与”，提高学习的积极性，实现有效、高效学习；通过超星泛雅线上与线下课堂教学，教师充分发挥创造和组织各种教学任务的职能，通过情境创设，让学生真切地融入真实情境中，在体验、表演的过程中加深对知识的理解，提高口语表达和交际能力。

2.课前、课中和课后三个环节

课前环节主要借助超星泛雅平台，整合学习资源，使学生自主完成预习和线上学习；课中环节包括教师对学生通过线上与线下相结合的方式，使学生积极投入参与到“情境体验”教学活动中来，解决学生学习过程中遇到的问题；课后环节主要是指学生通过线上学习拓展自身学习能力和水平，教师通过平台进行作业和测验的批改，再次整合平台学习资源，并进行教学评价反馈。

第一，课前环节。课程组教师将课前开发整合好的教学资源上传至课程共享资源空间，课程资源包括教学大纲、考试大纲、电子教案、PPT课件、微视频、音频、PDF文件等内容。学生可以在超星泛雅平台，或通过移动手机端学习通进行课前自主探究式预习。教师根据教学单元知识点，布置相关讨论话题、预习自测题等学习任务；下发重点、难点讲解和文化背景知识拓展等教学资源，使学生熟悉不同情境下的英语对话方式、适应语速，习得口语交际技巧。当学生在预习过程中遇到困难时，可随时通过平台的班级群聊或私发信息向教师请教。教师将学生预习过程中的问题及时反馈，并且做好归纳总结，为课堂教学做好准备。

第二，课中环节。课中教学活动采用线上与线下相结合的方式，激发学生主动参与英语口语训练，提高口语教学效果。学生的口语表达需要借助有效的学习情境，情境创设能够让学生产生身临其境的感觉，更深刻地理解不同语境中如何正确地使用英语完成口语沟通任务，从而提高口语表达能力和沟通能力。

在培养学生口语表达能力的过程中，教师立足于教学目标和教材，创设具有真实任务的情境，发挥情境创设的优势，为学生提供逼真的口语交际语境，切实增强学生的英语口语输出能力。一方面，利用超星泛雅的多媒体功能，通过音频、视频、逼真的表演道具等多种途径冲击学生的综合感官，激发学生的学习兴趣，调动学习主观能动性，增强学生对口语任务的自我效能感。在生动、有趣、轻松的学习氛围中，学生能够全身心地投入，体会和感受学习的乐趣，增强真实任务学习的愿望。另一方面，把口语交际活动的真实内容引入课堂，通过浸润式情景教学，让学生在体验真实的交际场景中学习英语口语、感悟语言文化，培养学生在各种环境下熟练运用英语进行口头交际的能力；同时根据学生线上反馈的疑问以及预习自测题的答题情况，教师可利用超星泛雅的统计功能，发现学生在学习中遇到的突出问题，而后根据这些问题，发挥面对面授课的优势，集中进行有针对性的指导讲授；同时在课堂上，教师将学生线上学习反映的难点在课堂通过话题深入，协作表演，配音、情景模拟、虚拟公司等教学活动一一解决。

第三，课后环节。学生通过超星泛雅平台和移动端App，根据教师布置的学习任务进行探究性学习、合作性学习，同时可在线咨询教师，巩固之前所学知识，并提交不同形式的作业，如文档、录音、照片、PPT、视频等；教师在线完成学生问题的答疑，并对学生的作业进行评分反馈，帮助学生进一步巩固内化知识点，同时将优秀作业发布在平台，供学生欣赏、观摩学习。

课后评价反馈是混合式教学模式一个重要的组成部分，是课堂教学活动的延伸和强化。每一单元学习结束后，学生可通过平台的成绩管理，查看教师的评价反馈、得分和用时等详情，对自己形成学习评价；同时对教师的教学模式和教学效果进行评价，提出合理化建议，这不仅有助于教师反思教学中的不足，及时调整授课方式和内容，进而提高教学效果，而且可作为学生形成性评价的重要依据。

课前和课后环节充分利用超星泛雅平台，实现线上自主学习；课中环节结合超星泛雅在线学习，以师生、生生面对面的交互活动为主。在整个教学过程中，教师充分发挥其主导作用，利用网络平台，以学生为中心，采用多元化的教学方法，让学生体验真实情境下的口语运用，培养学习兴趣；通过创设良好的自主学习环境，培养学生自主学习意识，使学生的认知思维活动实现主动建构，提高自主学习和深度学习能力，发展基于大数据的智慧学习。

(三)多元化教学评价

传统教学评价多以终结性评价为主，学习过程考核占比小。基于超星泛雅的混合式教学模式，可以对学生的学习过程进行客观、详细的记录，提高学习过程考核的占比，为过程性评价提供客观、全面的考核依据。

采用过程性评价体系，确立了考核内容和考核方式，制定评价体系中线上成绩、线下平时成绩、线下期末成绩各个部分所占分值比例：完成课堂口头作业及课外网络平台视听说自主学习、实践，占总评成绩的40%；期末考查以教师面试为主，卷面考查为辅，以定性和定量相结合的评分方式，占总评成绩的60%。

三、混合式教学模式的教学反思

“互联网+”时代的到来给英语教学乃至整个学界提供了前所未有的丰富资源和全新的教学方式。然而单纯依靠网络教学，也难以保障教学效果，混合式教学正是传统课堂教学与网络教学优势互补的一种教学模式，作为一种新兴的教学模式，混合式教学模式改革亦有诸多问题需要解决。经过数轮的教学改革，有如下几点反思和体会:

第一，混合式教学模式改革首先要求教师具有较强的专业资源获取能力、资源整合优化能力以及熟练的网络平台使用能力。其次，教师要不断地甄选、补充、更新相关课件内容、音频、视频、微课等多元化教学资料，通过丰富、优质、专业的教学资源激发学生的学习兴趣，驱动主动学习的意识和行为、促进自主学习能力。这对教师提出了更高的职业要求，在一定程度上决定着混合式教学的效果。

第二，课程团队通力合作，根据教学目的和培养目标，合理研究、设计线上和线下教学内容，根据学生实际情况，科学地安排课前、课中、课后三个环节的教学内容，这对能否有效促进学生知识的主动构建和自主学习能力的提升起着至关重要的作用。

第三，教师在课前向学生公开本课程的考核方式、考核内容和考核标准，制定科学、完善的考核体系有助于调动学生的学习主动性。

第四，根据超星泛雅平台记录的学生在线学习情况，收集学生学习薄弱点、学习效率等数据，及时发现问题，发挥教师的主导作用，优化并完善线上与线下课程，有效改进学生的学习行为与教师的教学行为。

第五，指导学生进行自我监控学习过程和评估学习效果，将课堂学习延伸到课外，适时强化第二课堂教学、课程实践、社会实践等各种形式的实践教学。引导学生积极主动参与课外活动、独立思考，着力培养学生的研究性学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。[13]

近年来，实体课堂与网络自主学习相结合的混合式教学已成为我国大学英语教学的主导模式。[14]基于超星泛雅教学平台的混合式教学模式，其课前、课中和课后活动的三个环节，将线上、线下不同的教学方法和教学资源相互促进融合，实现了以学生为中心的教育范式的转变。借助现代教育信息技术，英语口语混合式教学模式在增加学生情境体验、提高参与度与学习积极性、加强师生、生生之间的知识传递和沟通交流、促进教师改进教学等方面都具有积极作用。因此，基于建构主义的英语口语混合式教学模式不只是简单的教学手段和教学方法的转变，更是教学理念的转变，更加注重学生个性化学习与自主性学习，进一步推进了金课建设和教学改革。