地方本科院校创新创业教育与专业教育的深度融合*

蔡振春

(湖州师范学院 信息工程学院，浙江 湖州 313000)

为了进一步落实和推进国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的实施，近年来全国各地高校积极响应，诸如众创空间、创新创业工场、创新创业学院等陆续创建，开展了一系列创新创业教育研究和实践活动，已经成为学校提高人才培养质量的一项重要举措。目前，我国高校创新创业教育还处于起步阶段。许多高校尚缺少科学的理论指导和顶层设计，没有形成完善的培养体系。尤其是地方性本科院校，仅仅局限于学科或专业的单一发展，在生源质量、师资水平、体制机制等方面相对比较薄弱。因此，地方本科院校迫切需要加强和改进创新创业教育与专业教育的深度融合，革新人才培养模式，提高人才培养质量，推动高等教育内涵式发展。

一、创新创业教育与专业教育相融合的必要性

(一)市场对创新创业人才的期盼

地方高校人才培养目标与市场人才需求之间的匹配与对接是高校主动适应社会的重要环节。长期以来，高校培养的人才解决了企业的人力资源问题。随着社会经济结构的不断调整和优化，社会对创新创业人才的需求逐渐增加，其根本原因在于很多行业和产业需要大学毕业生自主创业。由于大学毕业生不但拥有较高的专业素养，而且精力充沛，思想压力和包袱较小，可以全力以赴，轻装上阵。市场对创新创业人才的需求是一种综合型或者立体型的，不仅体现在数量上，而且还体现在专业性的含金量上。[1]

(二)高校专业人才培养价值的凸显

当前，我国经济结构和发展方式发生了根本性变化，迫切需要高校积极推进创新创业教育，以缓解或者解决创新创业人才短缺的问题。很多大学生读了4年大学，却在就业时选择了与专业完全不对口的岗位。有些高校的专业不对口就业人数所占比例甚至超出对口就业的比例。如很多学经济学专业的大学毕业生选择做销售，学生物学专业的大学毕业生选择做文员，学哲学专业的大学毕业生选择做出租车司机等。这些岗位自然有其内在的价值，但是对于一个学了四年专业知识的大学毕业生而言，去从事专业不对口的工作，教育资源未免显得有些浪费。这种就业方式很难体现或者说明高校专业教育的核心价值。通过高校开展创新创业教育,引导大学生依靠专业知识进行自主创业，可以有效减少大学毕业生就业不对口现象。[2]专业对口的就业方式一方面具有一定的时效性，另一方面也能够凸显高校专业教育的价值。

(三)拓展高校毕业生就业途径

一直以来，国家高度重视大学生就业工作。大学生就业问题不仅是高校人才培养质量的问题，也是社会和谐与稳定的重要影响因素。相关数据显示，大学毕业生初次就业满意度不是很高。很多地方本科院校的相当一部分毕业生面临就业困难或挫折，甚至在毕业后很长一段时间内未能如期就业。有些大学毕业生不能够很好地就业，不但四处漂泊居无定所，而且经济基础往往是消耗大于积累。究其原因，确实存在主观和客观等方面的影响。如果一味地从理论上分析这些现象就显得意义不大。解决这个问题的最有效办法就是地方本科院校开展创新创业教育，引导大学生进行多样化、多层次的创业和就业。只有这样才能逐步克服目前存在的一些问题，如专业没有市场、学生专业功底不扎实等问题。从一些高校的实践来看，创新创业教育确实起到了一定的推动作用。

二、创新创业教育与专业教育融合的障碍及成因

(一)地方本科院校专业建设与地方产业企业联系不紧密

在高等教育大众化背景下，高校的专业数量快速增长。许多地方本科院校存在办学条件有限和学科优势不明显等问题，在专业建设时出现照搬照抄老牌大学的现象,没有较好地考虑专业建设的地方需求,没有与地方产业企业紧密联系，存在盲目、趋同等问题。调查发现，以自动化专业为例，设置该专业的本科高校超过一半,趋同率高达55%；随机抽取东部、中部、西部地区多所地方本科院校进行调查，发现综合性本科院校专业趋同率超过六成，从而导致专业结构失衡、服务地方能力薄弱、毕业生就业难等现象。由于与地方产业企业联系不紧密，缺乏办学特色和专业竞争力，有些地方本科院校成了“双一流”建设高校和“双一流”建设学科的“衍生品”。由于大学毕业生的知识与能力结构无法与当地社会经济发展相匹配，就容易出现大学生毕业后就业难的问题。

(二)创新创业学院运转不灵

目前，很多地方本科院校都成立了创新创业学院，在学校创新创业教育工作领导小组领导下负责全校创新创业教育。具体职责范围包括：落实教育部和省创新创业教育政策，校内资源统筹、平台拓展及与各部门协调，对外联络和宣传；负责创新创业教育体系的弹性学制、学分转化、奖励政策等制度建设，人才培养标准和课程体系制定，教学方法和考核方式改革与实施；负责创新创业类课程的组织开发、创业教材和案例建设，推动创新创业教育类在线精品课程(MOOC)建设；负责创新创业导师的选聘与培训，创新创业实验试点班学生选拔与管理；负责创新创业基金、项目及团队管理，创新创业实践实训，创意市场建设等。但因大多数高校的创新创业学院为非建制学院，没有教师和学生，只有少量工作人员，所以很难履职，运转不灵，有的甚至流于形式。

(三)“专业+创新创业”教育体系比较薄弱

虽然许多地方本科院校在人才培养方案中已经明确了对大学生创新创业能力的要求，但实质上还仅仅停留在表层，并没有真正将创新创业教育课程与专业教育课程有机结合，未能形成科学有效的“专业+创新创业”教育体系。目前，许多地方本科院校创新创业课程普遍的模式是以通识课的形式开展，一般都是面向大一、大二学生的大班授课。此外，创新创业教育师资结构比较单一，主要以辅导员和行政管理人员为主，专业教师参与度低，师资力量比较薄弱。总之，地方本科院校开展创新创业教育时，将创新创业教育与专业能力培养相割裂的做法，很难吸引到真正具有创业意愿的学生。这样既不利于专业内涵建设的提升，也严重降低了创新创业教育的效果。

(四)第一课堂与第二课堂协同性不够

第一课堂是大学生学习理论知识、掌握实践技能的重要舞台，是提升大学生创新创业能力的主要阵地。因此，做好第一课堂是首要任务。相对而言，地方本科院校对第二课堂的认识不够，投入不足，也是造成第一课堂与第二课堂不协调、不均衡的主要因素。此外，地方本科院校第一课堂的教学管理主要由学校教务处牵头，各系部负责实施。第二课堂的实施和管理主要由学校学生工作部门牵头，主要是由学生处、团委以及二级学院(系)从事学生工作的教师和部分相关教师来开展。两者之间的管理力量、课程体系、取得成效都不均衡。这样就出现了以理论为主的第一课堂和以实践为主的第二课堂之间存在各自为战、相互脱节的“两张皮”现象，造成了第一课堂不精、第二课堂不实、第一课堂与第二课堂协同不力的状态，阻碍了高校创新创业教育与专业教育的深度融合。这样既不利于大学生创新创业教育的深化，也不利于学校提高人才培养质量。

三、地方本科院校创新创业教育与专业教育深度融合策略

(一)校地合作推进创新创业教育

地方高校生在地方，长在地方，与地方有着千丝万缕的联系。积极利用地方资源开展创新创业教育，有助于创新创业教育与专业教育的深度融合。学校和地方共建发展共同体，成立由学校、政府部门、行业企事业用人单位组成的校地共育理事会和专业指导委员会，探索“学校布点、学院蹲点、学科团队建点”三级联动的产学研合作新模式。围绕人才培养目标，校地共同制订人才培养方案，共同建设师资队伍和实践基地，共同参与教学过程、质量管理和招生就业。成立行业学院，促进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”[3]。面向企业需求，开展“订单式”人才培养，让用人企业全程参与大学四年的培养和管理。校企合作搭建创新创业平台，聘请产业英才担任实践导师，加强创新创业训练；企业资助对口的学生完成学业，与学生签订定向就业协议书，为学生提供大量见习、实习和就业机会，为教师提供挂职锻炼岗位等。

(二)依托创新创业学院开展创新创业教育

要加强创新创业学院建设，充实力量，创新机制，科学运转。在学校创新创业教育工作领导小组和创新创业指导委员会的领导下，统筹全校创新创业教育工作。通过实施以创新创业为导向的课程体系和教学管理体系改革，鼓励教师到企业挂职锻炼、开发校企共建课程、与校外实习实训单位开展深入合作等，提升专业教师的实践技能；鼓励教师主动地学习创新创业相关政策，主动地进行创新创业实践，并将相关成果纳入年底绩效考核；还可以鼓励教师带领大学生进行实体创业等；建设以互联网技术、区域文化创意、智能硬件为特色的、延伸至各学院的开放式大学生创新创业培训、实验和实训基地；围绕学科竞赛为主线开展大学生创新创业竞赛的组织、培训、竞赛和创新项目培育等工作；开设不同专业方向、优秀本科生的创新创业实践班，确保专业教育与创新创业教育有效融合；凸显培养学生的创新创业精神和提升学生实践能力的新体制新机制。

(三)构建“专业+创新创业”教育体系

构建地方本科院校创新创业教育与专业教育新体系，首先要融合课程体系。值得注意的是，地方本科院校创新创业教育与专业教育融合并非两者的简单叠加，而是以人才培养目标为指引的深度融合。地方本科院校需要在专业教育教学中潜移默化地渗透创新创业教育，在创新创业课程中结合专业知识和技能训练。“专业+创新创业”课程体系应符合专业的发展趋势，以专业基础课程为支撑，通过创新创业模块提高大学生的创新创业意识，激发大学生的创新创业热情，培养大学生的创新创业精神。同时根据不同专业大学生的职业方向和特点，以实践教学为拓展，强化大学生创新创业的实践能力。这对大学生今后从事相关专业的创业具有积极的影响。此外，地方本科院校还应不断强化创新创业课程的师资队伍，完善相应的培训体系。具体的方法和形式主要有鼓励专业教师参加创新创业教育的研讨与交流、建立双师型教师队伍、组织教师深入企业实践、提高指导大学生创新创业教育工作在教师评价中的比重等。

(四)加强第一课堂与第二课堂的协同

地方本科院校只有做精第一课堂、做实第二课堂，形成第一课堂和第二课堂的联动机制，注重理论教学与实践锻炼相结合，课内学习与课外实训相结合，才能强化大学生创新创业能力培养。具体做法主要包括以下几个方面：首先是做精第一课堂。强化专业核心课程，每个专业精选6～8门核心课程，由教学水平较高的教师授课，小班化教学；建设精品课程，以精品课程为引领，线上线下相结合，更新教学内容，改进教学方法，提高教学效果；开设创新创业课程，不断探索大学生创新创业教育。其次是做实第二课堂。一是实施创新创业训练体系。鼓励大学生申报各级各类创新创业项目，并对其进行专业指导，形成多元化的创新创业实践活动；二是创立创新创业实训基地。通过仿真创业实践，熟悉创业流程，规避创业风险，促成创业成果转化；三是开展创新创业类竞赛活动。依托创新创业大赛、专题交流、专家讲座等丰富多彩的形式，活跃校园创新创业氛围；四是创建大学生创业园。为大学生从创业意识转化为创业行动提供强有力的保证。五是形成第一、第二课堂联动。将大学生第一课堂学习与第二课堂实践训练统筹整合；从新生入学到毕业，理论学习和实践实训彼此衔接；第一课堂和第二课堂互通转换，大学生创新创业项目可以替代相关课程，获得创新学分等。

总之，地方本科院校开展创新创业教育必须贯穿于人才培养的全过程。既要仰望星空，又要脚踏实地，才能从根本上逐步解决大学生培养、就业和发展的问题。地方本科院校开展创新创业教育时，要紧密结合地方产业发展趋势，拓展专业建设，加强校地合作，挖掘地方和区域资源共同推进创新创业教育，实现人才培养与产业发展的无缝对接；[4]要加强创新创业学院建设，充实力量，创新机制，确保专业教育与创新创业教育有效融合；要加强“专业+创新创业”教育体系建设，立足于传统的创业方向和模式，避免过度的“标新立异”，引导学生踏踏实实稳步发展；要构建第一课堂与第二课堂的协同机制等。唯有这样，才能从整体上推进地方本科院校创新创业教育与专业教育之间的深度融合，全面提升大学生创新创业能力和教育教学质量。