读出新意写出乐趣

袁丹

摘 要：新课改下，小学语文老师需增强学生课内外阅读习惯的培养，让学生养成良好的阅读习惯，如养成摘抄优美句子的习惯，进而强化语言知识的内化吸收，丰富写作素材。基于此，以下对小学语文读写结合教学进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;读写结合;教学分析

引言

提高学生的学习水平是我们教师的义务和责任，而读写结合这种教学方式的运用能够有效提升学生的阅读能力和写作能力，是我们教师应当掌握的一种教学方法。因此，教师要积极对其进行实践，发现应用中存在的问题，并不断进行完善和调整，从而提高读写结合教学的效果。

一、确立读写结合的教学目标

小学阶段，由于学生身心发展尚未成熟，会对任何事物充满好奇心，且自制能力差，渴望被赞扬。因此，语文老师在施教期间，应结合学生的特点及课本内容，确立行之高效、科学的教学目标。比如，我们在教学《山行》一课时，教学目标明确规定让学生朗读并背诵课文，有的老师还要求学生默写课文。在课堂教学中，老师可让学生边读边写，帮助学生较好地记忆该文及重要的知识。另外，老师还可以创设问题情境，鼓励学生踊跃表现，老师可提问：“哪个小朋友可以有感情地背诵并默写《山行》这首诗呢？可以给大家展示下。”如此学生的积极性便会得到有效调动，自然而然会对此节读写课感兴趣，同时也能较好地融入课堂中。总之，学生在阅读某一类书时，就需对那一类内容的写作技巧有初步的掌握。所以，教师要对教学模式加以革新及改进，有效激起学生的读写兴趣，让学生踊跃自主地投身于语文读写课堂中。唯有如此，才能实施行之有效的读写教学，提升教学效果。

二、组织课外阅读，加强读写结合的普遍性

小学语文课程标准对小学生的阅读量有明确规定，但是学生在平时的学习过程中，大部分接触的都是教材中的文章，能够进行课外阅读的机会很少，而课外阅读是读写结合教学中不可或缺的一部分，课外阅读量少会直接影响到学生读写技能的提升。因此，为了帮助学生达到新课程的要求，教师必须组织学生进行课外书籍的阅读，促使读写结合教学可以全面开展。例如，教学完《父爱之舟》后，教师可以为学生寻找到一些与课文内容相接近的文章，组织学生进行主题式阅读，比如罗伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆听父亲》等。阅读之后，引导学生对文章中表达方法的异同点进行归纳和总结，以此形成对比，促使学生对这类文章的表达规律有所把握，以此提高学生的学习经验。这样学生在之后的阅读过程中发现了相似的表现手法，就能更快更准地把握文章中的思想情感，有利于学生阅读效率的提升，久而久之，这种写作方法也就形成了学生的写作经验，学生可以进行灵活运用，从而促使读写结合的教学效果得以体现。

三、利用好教材，进行读写结合

教材是为教师提供的教学例子，在实际教学中，教师要利用好这些例子，以提升学生的阅读和写作能力。语文教材的显著特点是以单元形式组织教学的，每个单元中都设置了口语交际、阅读模块、写作模块等内容，来帮助教师把握阅读、写作等教学活动的关系，进而引导学生积极探索语文知识，并逐渐提升语文能力。所以在开展语文读写结合教学时，教师应该基于教材特点，尝试在单元内容中寻找读写结合点，并进行整体性教学活动设计，让学生在阅读中获得写作知识，在写作中学会联系阅读内容。以四年级下册第四单元为例，本单元的引导语中指出本单元主要讲了人类的好朋友——动物，要求学生在教学过程中体会作者是如何表达对动物的感情的，并且以“自己喜欢的动物”为题写一篇文章。所以在进行教学活动时，教师可以根据单元内容，以“我最喜欢的动物”作为读写结合的点，引导学生在学习本单元《猫》《白鹅》等文章时，除了理解文章内容、体会文章情感外，对作者的写作手法进行分析，观察作者是怎么描写猫的，抓住了哪些特点，这些细节描写对文章起到了什么作用，进一步加深对该类文章的理解，为学生写作提供参考。

四、立足教材，培养读写结合意识

教材是开展一切教学活动的基础，在培养学生读写意识时，教师应重视挖掘教材内容的内在价值，给学生选择文本提供便利。过于简单的文章无法提高学生的阅读能力，也难以启发学生的写作思路;过于难的文章又容易造成学生的心理负担，产生抵触阅读、抵触写作的心理发生。而部编教材中所选文章都是专家精心细琢的，既符合学生的认知规律，又凸显文本特点，在语言表达、情感抒发、文本结构上都是精益求精，所以教师围绕教材开展读写结合是稳妥教学的第一步。在教学《翠鸟》时，笔者摘取其中一句：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。”对这一句中“鲜艳”进行细致的分析，提出问题：“同学们可以联系上下文，理解‘鲜艳的意思，再联系生活想一想这个词我们一般用在什么地方比较合适？”学生陷入思考状态，接着说出自己的理解。以上都是教师引导学生对文本内容的理解，也就都是在读的范畴里。下一步则是对学生读写结合意识的培养：“同学们刚才的理解非常正确，那再深入想一想‘鲜艳这个词是否可以有别的延伸意义，比如可以代表人的心情等。”学生纷纷表现出疑惑的神情，这时，教师给学生出示例句：“她就像是一朵盛开的鲜艳牡丹，在人群中气质显得尤其高贵。”提问：“这里的‘鲜艳可以感受到‘她什么性格特点或是作者的什么情绪？”有的学生回答：“体现‘她独特而又高雅的气质。”有的学生回答：“可以感觉到作者描写‘她也是带着欣赏眼光的。”这样通过仔细分析一个词语，延伸到对句子的深入解读，对作者情感的揣测，这便达到了阅读的高阶思维层次。于是教师可以趁机布置一个课堂小练笔。让学生运用“鲜艳”一词描写某一事物或某位人物，做好读与写的自然衔接，提高其习作能力。

结束语

总而言之，在小学语文读写结合教学中，老师需带领学生感悟教材内容，加强其写作和阅读水平的全面融合。利用以读促写，拓展阅读方式，让学生掌握教材内容，以此豐富自身情感，切实达到学以致用的教学目标。

参考文献：

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[2]李慧慧.读写结合在小学语文教学中的应用分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（05）：67.

[3]王美慧.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].散文百家，2019（09）：237.