幼儿园生态课程的创设与应用方法分析

摘 要：著名教育学家卢梭指出，教育应远离喧嚣，到静谧的大自然中进行，关于大自然是宝贵的教育财富陈鹤琴也有相同的看法。随着幼儿教育的改革，创设生态课程，打造绿色校园是当前改革的主要方向，如何利用现有资源打造以生态为主的教学环境并且发挥其教化功能，是文章重点论述的对象。

关键词：幼儿园;生态课程;创设;应用

一、 引言

幼儿教育重在开启幼儿的天性，并立足于教育为他们打造一个轻松愉快的活动环境。随着生态化理念的持续推进，教育领域也将目光投向了生态课程建设，其中最受影响的就是幼儿教育。由于幼儿处于接受知识的萌芽时期，又是起点教育，因此好的教育方式可以受益一生。那么立足于生态课程建设，如何更好地为幼儿打造一个健康、和谐、稳定且富有个性的教学环境，依然是亟待探索的问题。接下来笔者立足于当前幼儿教育背景，从下述三方面展开分析，以期实现幼儿生态课程创设与应用目的。

二、 生态课程创设应倡导幼儿与环境零距离接触

利用流动的生态风景线，方可打造灵动的生态课程。大自然无时无刻不在发生着变化，不同的时间、阶段，所展示出来的教育窗口均有所差别。使幼儿零距离接触自然，在与大自然的亲密互动中，去体验课堂上难以捕捉的快乐时光，并且在与自然环境互动中发挥自己的天性，使身心得到充分放松，促进德、智、体、美、劳诸育的全面发展。因此，利用校内外有用资源，创设生态课程，是当前幼儿园应重点建设的课题。

例如生态的种植园，充分利用大自然的影响力。基于生态课程创设背景下，教师可以将种植交给幼儿来完成，让幼儿在动手过程中体会生态种植的乐趣。生态种植应尽可能利用校内外资源，假设幼儿园处于城区，幼儿的种植只能以校内场地为主，此时幼儿园可以在偌大的操场开采出来一块空地供幼儿完成生态作业。在种植开始初期，教师可以让幼儿从自己拿一些种子，可以是蔬菜种子、也可以是各种花卉种子。在种植过程中，教师结合幼儿的种子给出相关指导经验，幼儿则负责自己的种子成长过程中所需要的能量，如浇水、施肥等，并且教师记录下幼儿的种植过程。由于幼儿拿到园内的种子不同，种植需求也有所不同，教师可以适当地提醒幼儿定期给自己的种子浇水，在整个种植过程中，幼儿就能轻易发现种子不同，需要的水分量完全不同，有的种子在开始播种时还需要盖上保鲜膜，而有的种子则不需要。整个种植过程教师可以记录下来并且制作成视频，在学生的种子彻底成熟之后，教师可以将做好的视频通过多媒体投放给学生，让学生在视频中以第三方的视角去看待自己的种植过程。对幼儿而言，种植是一个享受的过程，其教化功能远远高于课堂教育，幼儿在享受种植的过程中，也学到了许多种植常识，得到了大自然的馈赠。整个种植过程就是学生与大自然互动的过程，生态课程创设不仅使教育更具灵活性，还十分生动有趣。

假设幼儿园地处城乡接合部，生态课程创设就会更加容易，利用周边的纯天然环境，就能完成比城区效率更高的生态化教学。虽然城乡幼儿园的生态环境较好，但是教学设备却没有城区先进，因此在生态课程创设方面，应充分发挥教学所长，发挥环境的优势，通过相应的教学手段弥补环境的不足，旨在为幼儿创设丰富有趣的生态课程。教师在创设生态课程时，应善于利用现有资源，打造生动有趣的教学环境，并且使幼儿在生态课程的创设中学到一定的知识，确保课程建设行之有效，满足生态课程应用条件，才能确保生态课程创设成功。

三、 生态课程创设应立足于丰富的操作材料

生态环境除了与大自然接触之外，还可以将教室布置得更加生态化，在布置教室的过程中，每一个幼儿都是参与者与共享者。幼儿可以在生活中收集一些闲置物品，将教室装扮得更具生态化，毕竟教室才是幼儿长期授课的环境，从身边创设生态，也是发挥自然教育的一处性能。

（一）生态的创意室

幼儿具有丰富的想象力，因此在教室装扮过程中除了区域活动需要使用到的基本材料之外，还可以在美工创意室投放一些自然物品，自然物品越多，教室装扮越生态，教师创设生态课程的目标就越接近。自然物品的摆放不仅是供幼儿参观与学习，还是教师教学的主要道具，也是生态课程建设的主要辅助材料。在立足于生态课程展开相关教学活动之后，教师可以进一步推动幼儿的求知愿望，发挥幼儿的天性引导他们积极参加到美工教学环节中。美工教学环节主要以幼儿实践为主，在展开手工的过程中，应提前定好自己要做的手工艺品，并且在美工创意室选择材料，在制作过程中应尽可能避免材料的浪费现象。或一人制作，或多人合作，主要以完成手工作品为主，充分发挥自己的想象力与创意，将其在工艺品中展示出来。

例如可以将麦秸秆编织成不同的动物形状;也可以将花生壳串成一个小窗帘;利用瓜子皮在相关道具上粘出一个小刺猬;抑或者利用作品将秋天定格，捡落叶制作标本;抑或利用楓叶和更多的材料相互结合制作成不同的小动物形状;也可利用生蚝壳摆放成一座假山;或将河蚌壳染色，拼接成蝴蝶。美工创意室就是幼儿发挥天性以及实践技能的空间，因此材料准备越充分，幼儿的想象力就越能充分发挥，并且在想象中练就他们的动手能力，进而提升美工创意室的应用功能。

（二）生态的自然角

自然角一般是幼儿园在布置每一间教室时，为了使室内看起来更加美观，而特意在教室角落留置的绿植区，一方面可以净化教室的空气，另一方面可用于装饰教室，通常以绿萝、发财树、芦荟等为主，抑或建设生态阅读区域。近年来，也会有部分幼儿园为了教育幼儿不浪费粮食，便会在教室一角打造农家风味，如利用稻草搭建一个粮草存储区，里面放满了水稻种子、小麦种子、葵花籽、花生种子等，此外，还会留置一小块空间来放置一些利用农作物制成的各种动物，如用香菇制做小乌龟、用生姜做的企鹅、用丸子做的毛毛虫等。这些工艺品的制作都是依附于原生态农家材料，幼儿在操作中可以零距离与这些食物接触，不仅提升了幼儿的动手能力，还能使幼儿在实践中感受到自然美。

在实际教学中，幼儿园在创设生态的自然角时，可以结合幼儿园的办园理念，以及地理位置、区域风俗习惯等，创设的生态自然角最主要是发挥教化功能，加深幼儿对某一层面的认知。如践行中华民族传统文化方面，可以倡导幼儿热爱国家、热爱同伴，自然角创设的主题可以建立在情感上，如引导幼儿做一些小红旗、五角星、党徽等，将这些放置在自然角，潜移默化地培养幼儿的爱国情怀。抑或以“孝”为主题，可以在自然角放置一些表现动物爱护自己孩子的道具，如鸡妈妈保护小鸡的道具等。生态自然角以办园理念为主，只要是弘扬正能量的文化，无论哪种主题对幼儿来讲都是终身受益。

四、 幼儿园生态课程教育资源的有效应用

除了基本上的创设生态环境之外，将生态课程有效应用也是一项较为主要的内容，为确保生态课程的行之有效，接下来笔者重点分析幼儿生态课程的有效应用，进一步阐述生态课程创设的意义。

（一）生态的主题活动

生态的主题活动较多，笔者紧扣阅读分析，生态读物阅读课程可以使幼儿获取更多有效的信息。实践证明，在幼儿教育中，阅读可以发挥极大的作用，自主阅读或许比教师的口头授课更有效果。在当前幼儿阅读教育中，各种各样的绘本可供选择，教师在选择绘本开展阅读主题活动的过程中，应结合教学内容对绘本展开分析。一方面要使幼儿能够接受绘本中的知识，达到知识教育和拓展的目的;另一方面教师还应在绘本阅读过程中适当地引入生态环境保护的内容，确保生态活动有效开展。如当前幼儿园使用率较高的绘本《兔子的心愿》《世界真好》等，幼儿在阅读过程中，可以看到小动物身上的诸多优点，同时再将这些优点经过教师的引导与时间的沉淀移居到自己身上。同时，幼儿在阅读相关绘本的过程中，可以充分了解其中的教育意义，并且在绘本中逐渐明确保护生态环境的重要性，有了保护环境的意识，教师的生态课程创设就会最大限度发挥其教育功能。幼儿通过绘本的学习以及周围更多的教育资源的引导，可以逐渐提升自身综合能力，教师也可进一步实现教育目标。

（二）结合本土资源开发生态教育课程

在落实幼儿生态课程应用的过程中，应重视幼儿园的地理位置，对实地展开考察，充分挖掘可以利用的课程资源。假设在农村幼儿园，应充分应用当地绿植，如采集一些土生土长的小松树，将其固定成较为美观的造型，養在教室中，并且时刻引导幼儿要保护生态，并且学习松树身上坚毅挺拔、不畏苦寒的高贵品质。抑或带领幼儿去靠近自然，感受大自然的鬼斧神工，每一处山石、河流、树木、花草都是大自然对人类的馈赠，只有爱护自然，保护生态，才能受到大自然更多的眷顾。假设幼儿园在城区，教师可以组织学生在生活中寻找一些废弃材料，如塑料瓶子、PVC管子等，制作一些手工，引导幼儿在制作过程中学会变废为宝，同时还能在动手过程中提升幼儿的创新能力。

（三）充分利用信息技术的优势

21世纪以来，信息技术在幼儿教育中得到了广泛的使用，关于教材上的部分知识教师也会通过信息技术向幼儿展示得更加透彻。基于生态课程创设背景下，教师可以充分利用信息技术向幼儿展示一些关于保护生态的动画片、纪录片等。信息技术能在原有的基础上不断拓展教育路径，丰富教育形式，引导幼儿学习先进的教育经验和技术，进而提升教师的教学能力，充分利用信息技术带来的教育资源是达成教育目标的有效途径。此外，教师可以从幼儿的理解能力出发，在多媒体投放一些关于爱护环境的视频动画，例如《熊出没》片段，两只熊无时无刻不在阻止光头强砍树，只为保护森林，还给更多小动物一个美好的家园。教师可以借助动画片段对幼儿展开教育，引导他们学习两只熊保护环境的精神，在实际生活中，应从节约用水、不乱扔果皮纸屑做起，规范自己的行为，将教师的生态课程应用以个体的行为表现映照出来。

五、 结语

综上所述，生态教育是新时代对幼儿教育提出的新要求，因此，生态课程创设已是迫在眉睫。教师是幼儿教育的主体，应立足于幼儿的基础能力以及幼儿园的区域环境，制订出最符合教育的课程创设方案并确保其有效实施。文章主要详细论述了幼儿教育生态课程创设的具体实施策略，并进一步概述了具体应用方式，希望对幼儿教育有所作用。

参考文献：

[1]李林地.生态学视野下幼儿园环境创设的现实性分析[J].泸州职业技术学院学报，2019（3）：21-25.

[2]杨伟鹏，霍力岩.生态学视野下的幼儿园环境创设：对三种课程模式环境创设的比较及借鉴[J].幼儿教育：教育科学，2013.

[3]胡军.浅析生态教育背景下幼儿园班级环境的创设[J].中外交流，2018（51）：392-393.

[4]宋梅，罗添.环境，课程，遇见 幼儿园环境创设与课程建设的实践与思考[C]∥时代教育·行知纵横（2019年4月），2019.

[5]徐丽丽.项目教学模式在学前教育专业的应用研究：以“幼儿园教育环境创设”课程为例[J].现代职业教育，2019（13）.

作者简介：

魏发，甘肃省张掖市，甘肃省张掖市民乐县南古镇杨坊幼儿园。