借助网络平台实现初中数学个性化作业的策略探究

摘 要：尝试借助网络平台实现初中数学个性化作业，目的在于在教学过程中充分利用网络平台提供的自主探索、多重交互、资源共享、个性推动等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，改变传统学习结构。从提升课后作业布置的有效性、作业辅导的针对性、考后巩固训练的实效性三方面着手，形成在网络平台环境下“作业分层布置—难点及时指导—考后针对训练”的教师个性化作业布置模式及学生个性化学习模式，探索出一套基于理论、源于实践、面向全体、操作性强的策略与方法，真正实现学生个性化学习，提高学生的学习效率。这不仅是教学手段的改革，同时还是促进课程体系观念与形式的变革，进而促进学习方法及教学结构的变革。

关键词：网络平台;初中数学;个性化作业;分层布置

现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响人类的生产方式和生活方式，而且深刻地影响我们的教育教学方式。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生在学习上打破时间和空间上的限制。利用信息技术，借助网络平台，把现代教育技术与各学科进行整合，可以改变学生传统学习的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体学生实现个性化学习，有利于学生有针对性地获取信息、处理信息，从而切实提高学生的学习效率。

随着现代计算机技术、通信技术的发展，尤其是“多媒体”和“信息高速公路”两大技术已经成为学校信息化时代转变的两个重要支撑。目前，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛运用，使得教学模式更加丰富多样。但由于传统观念、硬件设施等诸多因素的影响，目前在教学中还存在以下几个问题：①基于学生个性发展的不同，传统全班统一的作业布置模式，导致优等生无法得到拔高，后进生无法独立完成作业，作业练习有效性低。②学生对作业中遇到的难题无法及时得到有效的点拨与指导。③教师对学生进行阶段性检测后，无法针对每位学生的知识薄弱点进行查漏补缺，缺乏应有的针对性巩固训练。

基于传统教学中存在的弊端，笔者所在学校尝试借助网络平台实现初中数学个性化作业，目的在于在教学过程中充分利用网络平台提供的自主探索、多重交互、资源共享、个性推动等学习环境，把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，改变传统学习结构，从“作业分层布置、难点及时指导、考后针对训练”三个方面着手，真正实现学生个性化学习，提高学生的学习效率。这不仅是教学手段的改革，同时还是促进课程体系观念与形式的变革，促进学习方法及教学结构的变革。

一、 借助网络平台实现作业分层布置，确保课后作业布置的有效性

（一）评估学业能力，学生合理分层

为了使作业布置能符合学生个性化水平，减轻学业负担，我们根据学生的学业水平、思维品质、性格特征和个人兴趣，在学生自觉自愿的基础上，将以班为单位的学生分成A、B、C三个小组，相应地建立三个班级作业群：A组为基础组，学生成绩欠佳。学生紧扣教材会做随堂练习和习题中的基础题。B组为提高组，学生有一定的上进心，成绩中等。能做课本除能力题以外的全部练习题。C组为竞赛组，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，能处理综合习题甚至竞赛类题目。

给学生指出，各组之间不是一成不变的。在学习一段时间后，可以根据学生成绩水平、能力状况的变化，结合学生的自主需求，学生层次可以有所调整。

（二）整理作业资源，作业科学分层

教师根据每节课的教学目标要求，对作业题目进行精挑精选，整合学校内部作业资源，引进外部优质教学资源，努力做好作业分层和资源共享，根据作业的难易程度划分为3个等级的作业：A等级作业为基础性作业。该类作业针对教学大纲中“知道”的内容和部分“理解”内容设置，重在落实课堂教学内容的基本知识点，培养学生基本技能，难度不大，要求每个学生完成。B等级作业，面向的主要为班级的中等学生，也是占比比较多的學生，主要内容为“理解”内容。C等级作业，主要为“理解”和“应用”类的作业，偏重知识的综合理解，要求C组同学在完成A、B组作业的基础上尝试去完成。

在分层作业的布置上面，不能优等生只做拔高题，不做基础题和中等题，这样容易造成学生的骄傲自满或者基础知识的不扎实，从而导致成绩的下降。同样，潜力生不能只做简单题，应该加入一些中等题和拔高题，作为选做题目，促使学生“跳一跳”，毕竟学生在不断的变化中，过于简单的题目会压缩他们的进步空间。保证不同层次学生的作业中题目难易程度的比重不同。这样切实为每位学生打造了符合学情和能力水平的习题，将“因材施教”落到实处，以保证每位学生学有所获，增强了学生学习的自信心，从而实现作业布置的个性化。

二、 借助网络平台实现难点及时指导，加强作业辅导的针对性

（一）反馈当堂作业，调整教学

传统课堂教学中，当堂的作业反馈费时而不准确，尤其是教学节奏比较快的时候，学生的错误很容易沉积下来，当教师发现问题再进行补救时，势必延误教学进程，降低教学效率。

在“一起中学”App中，能立即反馈学生当堂的作业情况。学生递交作业后，平台会对客观题目进行即刻批改和反馈，会对学生的错题对应的知识点进行讲解，并且推送相关的题目进行巩固练习。对于主观性题目，学生拍照上传后，由教师进行及时的批改，教师端可以查看每一位学生的作业情况。此外，平台对作业中每一道习题的对错人数比例、具体学生名单都会瞬间统计并反馈给教师。教师可以不断地从信息反馈中随时掌握教学过程的进展与达成情况，及时调整自己的教学策略。

（二）结合存在问题，及时辅导

利用网络平台，进行网上互动讲评，提高辅导针对性。教师借助微信群以微视频或微课的形式，对当天学生作业中存在的问题，包括重、难点题目及典型的错题进行展示和讲解，每位学生结合自己的问题有针对性地选择观看相应的讲解视频，对仍然不懂的问题可在微信群中与同学进行讨论或向教师请教，大家一起学习分享、互动交流。教师可以根据学生反馈的信息，随机应变，因势利导。使得当天问题能在第一时间得到解决，从而提高了作业辅导的针对性，提升了学习效率，也调动了学生的学习主动性，从而实现作业辅导的个性化。

三、 借助网络平台实现考后针对训练，提升巩固训练的实效性

（一）自动收集错题，有效复习

收集错题可以培养学生良好的学习习惯和态度，能有效训练学生解题思路和方法，尤其在复习阶段可以起到事半功倍的效果。然而在实际学习中，初中学习负担繁重，学生很难抽出时间收集和整理错题，而且传统纸质摘录错题效率太低，又容易丢失，很不方便。

“一起中学”App中，在大数据的帮助下，只要是学生曾经做错过的题目都会自动保存在数据库里，学生需要查看时，可以马上呈现出来，这样的网络平台可以帮助学生节省错题整理的时间。系统还会自动生成个性化的错题本，进行举一反三的针对训练，有助于学生查漏补缺，提升学生学习能力和学习效率，同时培养和发展学生的学科素养。帮助师生摆脱题海战术，也有助于教师实施个性化辅导，真正地达到减负增效。

（二）批阅课外作业，交流互动

课堂外的作业，在传统教学中是无法实施批阅的，而利用网络平台可以进行布置个性化的课外作业。例如，可以在班级QQ相册中上传展示学生的章末总结和思维导图以及错题集，学生在有网络的环境中可以及时递交作业，然后教师网上批阅，学生相互学习。教师甚至可以面向校内全体学生开设分层课、选修课、竞赛课，给学生的学习带来全新的体验，促进不同层次学生的成长，实现学生个性化学习的需求。

总之，借助网络平台实现初中数学个性化作业的探究与实施，比较传统作业有以下几点优势：

第一，减轻了学生的课业负担，帮助学生树立自信心。实行分层布置作业，题目质量有保障，难度适中，在学生的最近发展区之内，习题更具有针对性，有利于提高学习效率，能够真正减轻学生的课业负担，使得学生有时间和精力去思考、内化所学知识，帮助学生树立自信心。

第二，提高了学生的学习积极性和学习兴趣。借助网络平台实现网络作业分享，可以激发学生学习兴趣，开拓学生的视野，丰富学生的学习生活，有利于实现课本知识和社会实践的统一。

第三，学生的学习成绩有了明显提升，促进学校教学质量的发展。通过网络平台形成的个性化习题集利于查漏补缺，有利于易错题和常规题的整理，帮助学生巩固夯实基础知识;复习巩固错题并完成针对训练，可以提高学生的学习效率;提高考前复习的针对性。对薄弱点进行反复强化训练，消灭知识死角，提高学习成绩。

在借助网络平台实现初中数学个性化作业的探索与实施的过程中，我们也总结出了可用于操作和实践的流程图，如图1所示：

依据以上流程，形成借助网络平台实现“作业分层布置—难点及时指导—章节针对训练”的作业布置模式，从“知识点—知识面—知识网”三个方面实现难点突破与知识整合，学生在完成作业的过程中形成了“自主学习—师生互动——生生互动”个性化学习模式。

总之，通过网络平台不论分层布置作业，进行作业辅导，还是分享作业，进行资源共享，都具有极大的优势和意义。网络布置个性化作业可以增强学生的信心，激发学习兴趣;分层布置作业更具有针对性，有利于因材施教，能够提高学习效率;网络辅导作业更加及时方便，可以以最快、最省时、最有效的方式将作业讲解呈现给学生，清晰易懂，可以反复回看，实效性强;网络分享视频作业开拓了学生的视野，丰富了学生的学习生活，有利于实现知与行的统一。

在今后的进一步实践中，需要注意以下问题：教师要控制好作業量，精选作业，实现作业的有效性;加强与学生家长的沟通和交流，得到家长的支持与配合，形成家校合力，督促孩子高效完成作业;指导学生上网完成作业时学会科学用眼，保护视力。努力在网络教育较发达的今天，更好地实现线上线下同步教学。

参考文献：

[1]王梅.基于网络平台的滚动分层作业设计研究[D].南京：南京师范大学，2019.

[2]梁世旺.网络环境下初中数学个性化作业的实践与应用[J].课程教育研究，2018（31）：136.

[3]魏娟.核心素养视野下《道德与德与法治》课后实践作业的设计与应用[J].现代职业教育：中职中专，2017（11）.

作者简介：

车芳文，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市清姜路中学。