能动学习促使小学语文教学实现深度阅读的教学改革对策分析

摘 要：能动学习可以促进学生的学习综合能力得到全面发展，并且在各地中小学教学中逐渐产生显著的教学应用效果。能动学习改变了以往学生被动性学习的局面，也是学生实现深度学习的关键体现，为了能够在能动学习中促进小学语文阅读教学质量的进一步提升，需要深度分析当前阶段小学语文阅读教学的实际现状，继而能够在能动学习理论指导下，促进深度阅读教学改革发展，为更多地区小学语文阅读教学质量的进步与提升提供理论指导作用。对此，文章在阐述能动学习理论的概念内涵与特征后，提出在能动学习理论导向下促进小学语文深度阅读教学改革的对策。

关键词：能动学习理论;深度学习表现;阅读教学改革;小学语文

一、 引言

深度阅读并不是更仔细的读书，它是一个非常完整的阅读系统，学生在阅读过程中挖掘深层次的价值与内涵。然而要想促使学生能够有效地进行深度阅读，必然要先让学生进行能动学习。能动学习提倡让学生发挥主观能动性，避免被动进行学习。只有在主观意愿的前提下学生进行学习，才有可能使得深度阅读在学生当中进行有效推进。

二、 能动学习理论的概念内涵及特征分析

从现有文献研究中得知，能动学习最早起源于20世纪的北美地区，该理论最开始倡导从大学教育中改变以往的传统讲解式教育，促进学生自主思考能力与学习能力得到提升。也正因为该理论符合各国中小学教育改革要求，自20世纪90年代以后能动学习理论逐渐成为教育改革的主导理论。与以往的被动性学习相比，能动学习可以充分体现出学生在学习过程中的“深度性”表现，学生可以在能动学习中积极进行倾听、思考、探究与反思。在能动学习理论的引导下，学生课堂主体地位特征变得越来越鲜明，教师在实际教学中应基于能动学习理论对课堂教学进行重新设计与构建，充分发挥能动学习理论的教学优势，为素质教育培养更多具有独立性思维能力、自主性学习能力的高素质人才。从菲德尔在《四个维度的教育》一书研究中，我们能够看到能动学习主要分为以下三点特征。

（一）能动学习属于探究性学习活动

深究能动学习的过程，与思维自然规律具有许多相互符合的地方。在能动学习理论中，充分强调提升学生的学习内在动机，这种内在动机可以理解为学生产生疑问的过程。教师要能够让学生在学习过程中积极联系生活经验，体会到学习对自己所带来的价值，比如知识价值、生活应用价值，才能够切实产生相应的学习动机。从这样的角度上来看，能动学习过程属于探究性学习活动的过程，然而不得不承认，现如今的小学语文阅读活动给学生所留有的探究性空间相对具有一定的局限性。

（二）能动学习属于协同性学习活动

在维果茨基所提出的儿童发展观中曾经提及，人类的心智先从社会活动所开展，继而从个体所发展。由此可见，心智活动与社会文化有着十分密切的联系，个体活动则属于一种内化过程。学习同样如此，这也是协同性学习的最大优势。在协同性学习中，学生之间会自然而然地产生认知矛盾，继而能够发生观点碰撞，这种过程可以促进学生在观点思考中产生新的观点，并升华原有的认知结构。与此同时，在协同性学习活动中，不同学生之间承担着不同的活动任务，可以相对减轻学生的学习负担与心理负担，在相互鼓励中全身心投入学习，发挥协同性学习的积极作用，在这其中每一位学生的协同性学习过程，就属于一种能动学习过程，因此换言之，能动学习也属于一种特殊的协同性学习活动。

（三）能动学习属于反思性学习活动

在能动学习中，反思往往是学习过程中的重要环节，而反思过程应逐渐成为一种常态性习惯过程，从而能够在能动学习中产生高密度意识流，即能够自然而然地反思所学习到的内容、与他人所沟通的内容、所学内容与以往所学之间的联系、所学内容应用于实际生活中的策略等。因此，反思活动可以看到将学习内容进行结构化整理的过程。能动学习属于一种深度学习的过程，这种深度学习可以帮助学生积极反思学习所产生的观点、概念与生活之间的关系，并在这其中生成新的观点，充分体现出能动学习的主观能动性，促进学习的深度性得到提升。

三、 能动学习理论导向下的小学语文深度阅读教学改革对策

（一）强化学生主体意识、激发学生阅读能动性

在现如今的新课改标准落实中，提高学生的课堂教学主体地位，已然成为教师的一致共识。作为语文教师，在小学语文阅读教学中要能够关注学生综合能力的培养，如自主阅读能力、协同合作能力，能够善于联合多种教学策略，进一步强化学生的课堂主体意识，以真实性、趣味性阅读内容吸引学生的阅读兴趣与阅读积极性，合理提高阅读教学的趣味性，在以学生的个性发展为前提下，充分激发学生的自主阅读积极性与阅读能动性，从而有效体现出深度阅读的教学原则。对小学生来讲，相比于文字，对图像等的理解会更加的直观，而文章的插画与文章内容肯定有着必然的联系。对人的肌肉记忆来讲，在对一件事物详细地观察记忆之后，如果再碰到此类事物则会自主地联想起之前的事物。因此，插画的形式运用可以很好地帮助学生在深度阅读的基础上主动地回忆阅读片段，促进学生阅读兴趣与积极性得到提升。例如，在学习二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》时，教师在引导学生进入深度阅读时，可以从文章插画进行入手，将小蝌蚪找妈妈用插画的形式划分为几个简要的部分，帮助学生通过插画去对作者想要传达的思想有一个大概的印象，让学生通过插画，打开自己的思维。回忆阅读中的片段以及印象深刻的部分，借助插画的形式，可以启发学生自主地开启回忆长廊，抓取其中关键的细节内容。这体现了能动学习的自主性。

（二）强化阅读审美感悟、体现语文阅读人文性

与其他学科教学相比，语文学科具有极强的人文性特征。在小学语文阅读教学中，教师要不断强化学生在阅读过程中的审美感悟，才能够充分体现出语文阅读的人文性特征，促进学生的文化品格、审美情趣得到全面发展，也同样可以在語文深度阅读教学中体现出语文学科的人文关怀特征。对小学语文深度学习来讲，学生的情感体验过程尤为关键，要让学生在发挥学习能动性中抒发自己内心的情感体验，关注学生在深度阅读中的审美体验，从而在阅读教学中构建学生的审美情趣。因此，教师在实际教学中，需要深度挖掘阅读文本中的美感，引导学生发挥想象力，还原文本场景，体会作者在文本写作中的新近感悟，继而能够在联系实际中深度体会文本中的真实情感体验。例如在学习《观潮》一课时，当读到“浪潮……犹如于万匹白色战马……，浩浩荡荡……那声音……发出山崩地裂的响声……大地都被震得颤抖起来”这段话时，教师要利用高亢的语调，将浪潮的宏伟气势表达出来，使小学生跟随教师的朗读感受浪潮的雄伟壮观，产生一定的联想。通过教师有感情的领读，使小学生体会课文不同段落所表达的情感，进一步提高小学生对课文的理解，激发学生阅读能动性。教师在进行课程设计时，要适当地为小学生提供足够的学习时间，帮助小学生能够完成朗读过程，实现深度阅读。合理分配教学时间，针对小学低年级的学生，教师要加强领读，进行适当的指导，在朗读的过程中，不仅要使小学生掌握生词句，还要通过运用标准语言，使小学生感受作者所要表达的思想情感。小学阶段学生，大部分处于身心尚未成熟时期，对事物持续关注的时间不长，注意力容易分散。所以小学教师在进行朗读教学时，要创立多形式的朗读模式，引导小学生深度阅读，吸引小学生的注意力，例如采取角色扮演的方式，通多对课文进行角色分配，通过角色扮演使小学生深入课文中，更能够体会课文所表达的情感。例如，在学习《三打白骨精》这一课时，教师就可以根据角色的不同，让学生选择自己想扮演的角色，进行朗读比赛，然后针对各组学生的朗读效果，由全班学生进行评比，评比出最具情感表达的一组，然后再由教师进行点评。在《三打白骨精》这一课中，还有很多的词汇，也是需要小学生通过朗读加深理解的，教师要让小学生进行反复朗读，使小学生体会这些词汇运用的妙处，进而更好地理解课文的中心思想。

最后需要在学生的整个审美感悟过程中进行客观性评价，引导学生的深层次反思与感悟。尤其在一些叙事抒情文的深度阅读教学中，教师需要在合理引导与提问中，关注学生的情感体验，鼓励学生提出自己在其中的理解与认识，在尊重学生的主观能动性中，从深度思考中体会作者写作意图与文笔情感色彩，既能够激发学生对文字美的阅读兴趣，也能够促进学生阅读鉴赏能力的有效提升，从而帮助学生构建积极健康的审美情趣，这些均体现出了语文阅读的人文性特征。

（三）开展小组协同合作、深化深度阅读质量性

前面也提及，能动学习也属于一种协同性学习活动的过程，将能动学习与小学语文深度阅读进行相互结合，最大的教学优势在于，促进对他者解释的增值效果得到显著提升。从具体角度上来讲，当学生在协同性学习活动过程中对于某一观点有着基本的理解与认识，在帮助其他同学进行解释的过程中，可能会出现一些断层现象、矛盾现象，而这时候需要自己进行反思与补充，同时其他同学在被解释的过程中也会提出相应的疑惑与不同意见，对拓展解释者在自我思考的深度性与广泛性中将会产生十分积极的作用。因此，在小学语文阅读教学活动改革过程中，教师要充分结合班级学生的不同学情状况，应用小组协同合作的方式开展深度阅读活动，其目的是能够在小组协同合作中促进不同阅读能力、学习水平的学生得到共同进步，同时在阅读目标的引导下，充分促进学生的学习能动性得到全面体现，促进小学语文阅读质量性得到更进一步的深化。例如，在学习四年级上册《小田鼠费雷德里克》时，学生在对文章有了基本的了解和把握之后，教师可以以课下作业的形式向学生发布写作任务，对小田鼠费雷德里克之后的故事进行续写，在写作的过程中要牢牢把握原有文章的核心环节，不能脱离原有的文章，鼓励学生大胆构想、大胆写作。写作时需要基于小组内部学生的合作，小组成员积极提供大胆的写作想法，由小组选出代表统一将小组内部的写作思想体现在日记本上，共同完成写作部分的训练，深化深度阅读的成果。

四、 结语

就当前阶段的小学语文阅读教学来看，许多地区的小学语文阅读教学仍旧存在着局限性问题，如无法进一步发挥学生的主观能动性、无法提升学生的自主阅读兴趣。能动学习理论对小学语文深度阅读教学改革工作具有显著的理论指导价值，将能动学习与小学语文深度阅读教学进行充分结合，是小学语文阅读教学应当关注的重要发展方向。文章基于此，提出能動学习理论导向下的小学语文深度阅读教学改革对策，希望对小学语文教师有所帮助。

参考文献：

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[3]洪娟.能动学习：新课改下的小学语文学习兴趣培养[J].读书文摘，2018（4）：1-3.

[4]王超.在小学语文教学中加强朗读训练的探索[J].中国校外教育，2018（6）：2-3.

作者简介：

孔庆振，江苏省苏州市，江苏省苏州市苏州工业园区星湾学校。