小学综合实践课程教学方法优化研究

李伟

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，通过该课程的设立，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。从教育学的角度考虑，每一个学生都是具有独立意义的主体，具有自身的独特性和差异性，并且在他们的成长过程中，每一个学生都有自己的兴趣和特长，进而触发出不同的求学需要，在此过程中也逐渐形成个性化的认知方式和学习方式。综合实践课程的设立则为满足学生的个性化成长和发展提供了平台。

一、结合当下热点话题，让学生从实践中学习知识

学以致用是教学工作开展过程中的终极目的。如何让学生把所学知识加以运用是教师需要着重考虑的事情。相比于其他学科，综合实践课程给了学生更多的动手机会。实践性也是本门课程的特性之一。在日常教学过程中，教师要积极引导，努力启发，让学生乐于参与，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中不断发现和解决问题，进而加深对生活的体验，达到学以致用的目的。为了提高学生的参与兴趣，让他们把课堂所学或从实践中获得的经验运用到生活实际，教师可以从当下社会热点话题着手，让学生通过参与实践课程获得知識，并运用在实际生活中，获得成就感。

例如，以北京、上海为代表的各大城市推行垃圾分类治理工作，各大网络媒体，包括传统纸媒也都在积极宣传，希望广大市民参与到活动中来。教师就可结合这一活动，让学生积极参与。首先，教师可通过视频简介、图片展示、数据分析等方式，让学生对城市垃圾所带来的危害进行直观感知。然后，教师逐条讲解垃圾分类的原则，具体细分为可回收物、其他垃圾（上海称干垃圾）、厨余垃圾（上海称湿垃圾）、有害垃圾等，并重点对每一种垃圾的处理方式进行细致讲解，让学生意识到如果不正确处理各类垃圾将会带来恶劣影响。接着，教师可以利用纸壳、碎纸片等在其上面写上易拉罐、鱼骨、瓜皮等垃圾名称，让学生以小组的形式来进行分类。待所有学生分类完成后，教师就某些共性的问题及易错点集中统一讲解，让学生通过课堂实践切实理解和掌握垃圾分类原则。最后，在保证自身安全和卫生的前提下，教师可以联系小区居委会以及垃圾处理机构，组织学生深入小区，观看环卫工人回收垃圾以及垃圾处理的相关工作流程，通过二次实践，了解垃圾的“前世今生”。通过这一系列活动的开展，可以培养学生的环保意识，让他们设身处地地感受工人师傅工作之艰辛，处理垃圾之不易。这样既达到了从实践中学习的目的，又培养了学生感恩社会、珍惜当下美好生活的道德情操。

二、尊重学生自身个性，敞开思路丰富课程形式

综合实践课程应照顾到每一个学生的个性发展，尽量满足每一个学生发展的特殊需要，所以在课程设置上应该具有开放性。综合实践课程内容应尽量做到涵盖学生的整个生活世界，保证课程内容丰富多彩。同时，要让学生在学习过程中尽可能发挥自身优势，通过课程的开展扬长避短，实现从学习活动方式、活动过程、评价与结果等各个方面均具有开放性，在帮助学生学习到书本知识的同时，提升他们的综合能力。

例如，教师可以设计“四驱兄弟”（动画片名）这样一节课。上课之初，教师先播放一小段动画片，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，然后向学生介绍小电机、传动轴等相关器材的作用。在此期间，教师只需要告知学生这些器材的作用，鼓励他们进行自由组装并设计自己作品的样式。完成组装后，教师让学生进行实际试验。在此过程中，要以学生为主导，教师只是辅助，当遇到电极装反或电机使用方法有误的情况时给予及时纠正，其他则让学生自由发挥。通过试验发现，相对于以往的单车一个电机的组装模式，有的学生尝试在单车上面安装两个甚至多个电机，以求得更快的速度，有的学生则标新立异，在电机的位置上寻求创新，将其装在底盘的侧面或者前方，还有一些学生则认为传动轴不会增加小车的传动速度，可能会因为摩擦力的缘故，降低车体的行进速度。在车体的颜色设计上，更是花样百出，很多女生会选择亮色系，并且颜色比较繁多，而男生则相反，会选择暗色系。同时颜色相对单一，但内容却丰富多样，有的会写自己偶像的名字，有的会将自己喜欢的卡通形象画在上面。最后，学生展示了自己的作品，有的速度比较慢，但设计理念非常前卫，有的色调单一，但速度略胜一筹……。经过总结，速度上取胜的小车，一般具有车体轻盈、呈流线型压力小、车身结构合理、荷载小的特点。

通过此类课程的开展，学生最大限度地学习到了科学文化知识，在锻炼动手能力的同时，开阔了他们的思路，他们的个性也得到了发展。

三、深挖课程生成性，不断衍生新的课程内容

课程生成性是指综合实践课程内容由学生和教师在教学活动开展过程中不断建构完善。这是一种大胆尝试，也是教师在未来课程教学中应当努力探索的大方向和新思路。在课程落地过程中，随着实践内容的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

例如，在教学“神奇的液压”一课时，在课程开始之初，教师可以通过一连串的图片或者视频展示，让学生了解液压叉车、数控车床的液压尾座、飞机起落架、防空自行火炮这些大型设备的工作原理。然后，教师可启发学生归纳总结，让学生了解这些设备都有同样的工作单元——液压装置。其实课程进行到这里已经完成了一大块内容，学生已经丰富了自己的认识架构，把这些看似没有关系的各种机械设备建立起了共性关联。之后，教师可以适当干预，引导学生进一步思考，或者与学生展开讨论：“什么是液压？液压是怎么工作的？有什么特别之处？”让学生带着这些问题，开展第二阶段的学习。教师通过注射器模拟液压装置的演示，让学生实际参与，做一个属于自己的液压装置，并以此为基础，进行起重或者助推。此时，便完成了第二阶段的学习。有的学生提出问题：“目前注射器中是空气，如果换成水是不是会力量更大一点？”于是就开始了下一阶段的研究，此时课程的边界再一次被扩大，通过实验发现，学生的猜想是正确的，当注射器中注入水以后，力量果然大了许多，可以推动更加厚重的物体。

案例中，综合实践课程的边界其实是可以被不断扩大和延伸的，在此过程中，不同的学生可能会有不同的思考方式，但是只要是“合理”范围内，教师都应该予以支持，并鼓励其按照自己的思路去学习、去探索。

总之，随着综合实践课程开展方式的不断优化，教师应注重教学方法的研究，从尊重学生个性、拓宽课程边界、深挖课程生成性等方面不断寻求新的突破，通过一系列的探索与发现，让学生在学习中得到知识，在实践中体验美好。

（作者单位：江苏省南京市南师附中树人学校附属小学）

（责任编辑 岳舒）