小学语文教学中的哲学阅读策略

蒋春霞

在核心素养视域下，需要组织学生展开哲学化阅读，以此培养学生的哲学思维能力。对于小学生来说，哲学思辨能力能帮助学生审视文章、思辨文章，从中提取有价值的信息，提高学生的阅读理解能力，对促进语文核心素养具有积极且深远的影响。所谓哲学思辨能力，既包括独立思考能力，也包括独立分辨能力，具备这两项能力之后，学生在面对问题时，就能够建立全面思考的良好习惯，能够立足于有限的文本，快速阅读分析，并对其中的信息进行整理判断，完成整合利用，以实现对知识点的深入理解及高效掌握。

一、创设自由表达情境，为哲学阅读奠基

当学生对故事已经形成初步感知之后，为了能够使其自然地上升到哲理层面，教师可以建立角色置换，使学生的思维能够完全沉浸于故事环境中。

例如，在教学《守株待兔》这一则寓言时，可以这样引导学生对寓言的哲理进行体验。

第一板块：引导“顺势劝说”。换角色之后，教师就是这位糊涂的种田人，完全放任家里的农田不顾，悠哉地躲在树下等另外一只兔子，学生可以任意选择劝说角色。角色置换的方式改变了原本的硬性学习任务，使其可以转化为具有情感维度的劝说方式。在这种氛围下，学生的兴趣立刻激活，有的学生选择扮演种田人的儿子：“没有那么多傻兔子每天都来撞一次，您再这么下去，我们今年就没有饭吃了，只能喝西北风了。”也有的学生以邻居的视角进行劝说：“你捡到兔子只是一个偶然事件，不可能天天都发生，怎么可以把希望寄托于这些不可能实现的事情上呢？”在完成这一板块的学习之后，学生的思维还处于模式化、套路化的层面。

第二板块：引导“升级劝说”。教师以种田人的角色进行回答：“昨天有，不代表今天没有，做任何事情都不可半途而废。你们这么劝我，谁能让我心服口服，我就听谁的，去种田！”教师的回复再次激活了学生的思维，学生以原有认知为基础，对语言进行重组，实现了劝说的升级：“做事情不可半途而废，种田也是一样，只有勤恳、认真、踏实才能有真收获，妄图天上掉馅饼，必然不能获取成功。”

第三板块：引导“延伸劝说”。通过链接生活，举出身边的典型事例：（1）考试之前的训练中，刚好有题目与考题相同，于是课堂不听讲，将所有的希望都寄托在考前训练押题上;（2）买彩票偶尔一次中奖之后，抛弃工作，期望买彩票再次中奖。教师组织学生以劝说种田人的方法，对“现代种田人”进行劝说。

案例以教材为蓝本，实现了对生活的延展，不仅成功地训练了学生的思辨能力，而且培养了学生的语言组织以及表达能力。

二、引导质疑批判阅读，为哲学阅读导航

当前的小学语文阅读教学实践中，需要教师关注学生的质疑能力，培养其问题意识，这是发展批判性阅读思维的关键环节。

1.在质疑阅读中培养哲学思维

文本解读过程中，针对重难点的突破，教师可选择主动质疑的方式，一方面能促进学生的深度阅读，另一方面也可建立讨论场景，使学生自主提出具有针对性的问题，然后在班级交流过程中对这些问题进行集中处理，这样学生就能得到更多的启发，更有助于激活其学习思维。

例如，《四季之美》是一篇以四季景色为内容的小品文，语言灵动优美，在组织学生阅读的过程中，教师可从景色动态描写这一视角提出问题：“四季各有不同的特色，在描写这些不同特色时，作者使用了哪些典型的句子？如果以这一视角进行质疑，你可以提出哪些有价值的问题？”学生纷纷深入文本，展开阅读以及思考。在展示环节，各种各样的问题相继提出：在描写春天时，为何要特别选择“红日初升”呢？在描写夏天时，为何要特别强调萤火虫呢？写到秋天，为何作者会写大雁南飞？针对学生所提出的各種问题，教师给出了个性化评价：“在作者写作过程中，紧抓景物动态描写，以这一角度设计问题，能够有效触动我们的思维，不仅有助于准确把握景物的动态特点，也能够在脑海中建立鲜活的认知。”

2.在质疑阅读中提升哲学思维

在进行文本解读的过程中，必然要亲历深度发掘的过程，但是小学生的理解能力有限，在深度挖掘的过程中必然会遭遇各种问题，此时教师的处理态度非常关键。首先，教师需要准确把握导致其思维受阻的关键节点;其次，教师要结合有效的举措激活学生主动质疑，这样才能够为接下来教学策略的调整提供支持和帮助。

例如，在教学《鸟的天堂》时，教师可先引入多媒体，为学生建立丰富的图景，然后结合图景回归文本：“这篇课文描绘的是鸟的世界，文中展示作者对于大自然的热爱，对生命的赞美。实际上，我们应该对大自然怀有敬畏之情，如果以这一视角展开思考，你认为，在阅读文本时还应当拓展哪些思考角度，可以以问题的形式进行设计，比一比谁的问题更具有启迪性。”在教师的引导下学生回归文本，展开深度挖掘，渴望触及文本内涵，在讨论的过程中形成个性化认知，教师也加入讨论，与学生之间展开多维良性互动，在展示环节学生也给出了积极回应：“在当前的世界中，环境保护是最为关键的任务，如果以这一视角来看，这篇课文必然会拥有更为丰富的内涵，其渴望引导我们所建立的是怎样的审美观念呢？表面上看，这篇课文所描述的是鸟的天堂，实际上也是世间万物的天堂，如果人类不能树立正确的环保观念，谁能保证这些天堂不会最终消失呢？”在经历了师生共同探索之后，学生得到了更丰富的提示和启发，也将阅读教学推向高潮。

三、引导辨析文本语言，为哲学阅读助力

1.在辨析语言中感悟蕴含哲理

阅读时，教师应善于引导学生品味语言，紧抓重点词句，使其可以深入透彻理解哲理散文的魅力，体会其渴望表达的内涵，这样才能与作者之间建立超时空对话，深入触及其思想和情感。

例如，在教学《自己的花是让别人看的》时，重点强调“花团锦簇”和“姹紫嫣红”，既为了聚焦学生目光，又为了实现合理的引申，使学生能够透过这两个词语对花的美丽拥有深刻的理解。又如，在教学《落花生》时，教师应引导学生反复品味文本主旨，体会其所渴望展现的内涵，树立正确的价值观。

2.在辨析语言中触及深刻境界

小学生的身心暂不成熟，抽象思维能力还有所欠缺，所以在阅读文本时，很难深入触及其内涵，特别是一部分表述含蓄内敛的作品，这是对学生理解以及鉴赏能力的挑战。此时，需要教师合理的启发、循循善诱，这样才能由浅入深，体会潜藏于其中的主旨和情感。

例如，在教学《南辕北辙》时，教师可先通过文本，建立初步感知，学生也能以此做出直观简单的判断，了解这个人的想法是错误的，选错了方向却自以为是，不听朋友的劝阻，跑得越远，偏离目标越远，最终徒劳无益。然后，教师让学生与同桌之间进行分角色朗读，通过反复品读的方式，体会主人公的性格特点。另外，还可以建立填空情境，删除对话，要求学生填写文章的主要内容。

在具体教学中，教师需要树立正确的思辨意识，并成功地渗透于教学实践中，使其有助于提高学生的思辨力以及鉴赏力，帮助学生体会文本内涵，让学生准确把握文章精髓。此外，建立思辨性阅读之后，还能使学生发现文本的独有魅力，促进学生文学素养以及语文综合素养的全面提升。

总之，新时代的学生认知能力和思维水平较高，而在课程改革的背景下，也突出强调学生的思辨能力。所以对于教师来说，不仅要认清教学现状，而且要在具体教学过程中严格落实生本理念，这样才能以学生的认知、发展、学习诉求为基础，以有效阅读为抓手，建立有助于发展学生思辨能力的科学策略，巧妙地传授技巧，丰富实践，满足学生的学习需求。

（作者单位：江苏省如东县双甸小学）

（责任编辑 岳舒）