低年级劳动教育创新实践路径探微

张慧

[摘 要]在探索小学低年级劳动教育实践途径时，教师要有融合对接意识，如对接生产劳动、融入生活劳动、注意学科横向联系、课内课外结合、劳动课程建设、生活实践延伸等，从不同维度展开劳动教育，提升学生的劳动素养。劳动教育亟待创新，教师要对劳动教育现实有清醒的认知，结合学生劳动认知基础展开对应设计与实践，提高劳动教育质量。

[关键词]劳动教育;实践路径;低年级;创新

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0064-02

2020年7月，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对学校劳动教育进行规范，规定劳动任务主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育三个方面，实施途径主要是课内外结合。同时，指导纲要规定，低年级每周课外活动和家庭生活劳动时间不少于2个小时。因此，对于劳动教育课程，教师要有创新实践的意识，校准新的结合点，构建新的关系网，探索新的拓展点，从不同方向、不同维度展开教学实践，有效培养学生的劳动素养。

一、校准新的结合点，渗透劳动教育理念

实施劳教结合需要找到结合点，对接生产劳动和生活劳动，形成多点渗透，所以教师要针对低年级学生的劳动基础特点展开对应设计。

1.对接生产劳动

学校劳动教育内容包含生产劳动，而低年级学生年龄小，很多生产劳动不适合其参与。因此，教师要做好教学设计和组织，通过参观、观察、体验等方式引入生产劳动，让学生建立劳动主观意识，对生产劳动有更直观的认识。教师也可以利用多媒体展示手段，对学生进行劳动教育，让学生对生产劳动有更丰富的感知体验。

小学生对生产劳动有主动参与的愿望，教师要根据学生的学习心理，以更为适合的方式，满足学生的学习诉求。生产参观活动是学生认识生产劳动的重要方式，教师不妨带领学生进入生产劳动场所，让学生了解农民和工人的劳动情况，参与一些力所能及的劳动任务，这样才能使学生受到劳动教育。农村有些生产劳动的强度不大，非常适合学生参与，如播种、除草、浇水等，学生接受度高。教师还可以和学生家长取得联系，让家长为学生提供这方面的劳动机会，使学生逐渐形成劳动意识。生产劳动能够创造劳动成果或者劳动产品，学生大多比较向往，教师要抓住教学契机展开对应设计，形成更多的教学对接点，渗透劳动教育理念，使劳动学科教学获得更好的效果。

2.融入生活劳动

生活劳动和服务性劳动是学生最为熟悉，也是需要学生广泛参与的劳动。生活劳动，指学生生活中需要直面的劳动，包括家务劳动、学校卫生值日劳动、生活自理方面的劳动。服务性劳动，指为师长、同学、社会人提供一定帮助的劳动，这些劳动没有固定性。低年级学生年龄小，教师在选择劳动任务时要有针对性，让学生都能够顺利进行劳动。

让学生多参与家务劳动，这是最为现实的操作和设计。教师要针对学生的劳动能力做出针对性设计，争取家长的配合，为学生提供学习体验的机会。低年级学生能够帮助家庭打扫卫生、洗碗拖地、整理房间等，教师不妨将做家务劳动作为任务下达，给学生一定的要求，促使学生顺利进行劳动，在劳动体验中培养能力。服务性劳动不仅是劳动教育的形式，而且是思想培养的良机。在家里给父母提供一些服务，在学校给老师和同学提供一些帮助，这样的劳动都带有服务性质，学生不仅能够获得劳动的体验，而且能陶冶情操，形成良好的道德素养。教师在劳动任务设计和活动执行阶段进行积极探索，能够有效提升学科教学品质。

二、构建新的关系网，增强劳动教育效果

劳动教育是一门学科，需要与其他学科形成观照联系。因此，在具体教学时，教师要从横向联系的角度展开教育探索，促进课内课外的结合，形成教育生长点。

1.学科横向联系

劳动课程和道德与法治、体育、科学、自然等学科有很多关联，教师在具体教学时要有融合对接意识，以劳增智、以劳强体、以劳育美，在关联性对接中形成教育亮点。一些学科中有实验内容，需要学生亲自参与实验操作，这里便涉及劳动内容。劳动中也会关涉科学知识积累、学科技能培养等内容，教师引导学生展开横向对接联系，能够形成丰富的教学激发动力。

劳动带有实践属性，与其他学科有很多关联，教师在具体操作中要有意识地渗透教育理念，对学生展开潜移默化的教育。像劳动课程与体育课程的对接，体育锻炼带有运动性，而劳动课程带有实践性，将二者融合一起，能够获得相辅相成的教学效果。如帮助家长买东西，可以与速跑训练相结合，这也是一举多得的事情。再如，劳动课程和道德与法治的结合，学生在家里能够帮助家长做一些力所能及的事情，不仅获得劳动体验，而且促进了思想品质的成长，这当然是道德与法治教学追求的目标。劳动课程与其他学科有很多对接点，教师不仅要学会对应设计，还要做好协调工作，使其他学科教师也能够形成融合意识，在教学过程中融入劳动教育理念。

2.课内课外关联

劳动课程本身就带有课内外关联属性，教师在学科教学中要针对教学内容，引导学生进行课内外对接，提升学科教学品质。劳动任务大多出现于学生生活之中，教师要以学科教学训练设计为契机，给学生提供更多劳动实践的机会，使学生获得丰富的劳动学习体验。同时，家庭生活性劳动、服务性劳动非常适合低年级学生，教师要做好教学筛选设计。

劳动大多需要在课外完成，教师在教学设计时要有课内外结合的意识，先在课内传授一些劳动知识、操作技法，然后走出课堂，通过多种渠道展开劳动实践，促使学生在实际操作中形成劳动素养。在课外活动中，教师可以为学生设计一些劳动任务，并对劳动任务进行科学分配，给学生提出具体的要求，提升操作的效果。教师也可以为学生设计一些延伸性的家庭劳动任务，让学生展开生活性劳动和服务性劳动，自然形成劳动习惯，促进思想认知健康成长。低年级学生的生活自理能力较弱，需要家长帮做很多事情，如洗衣服、收拾房间、辅导作业等。教师应针对學生的实际做出针对性设计，要求学生自己的事情自己做，同时对家长提出一些建议，培养孩子的独立能力。

三、探索新的拓展点，打造劳动教育品牌

劳动教育需要有课程支撑，教师要进行延伸设计，引导学生深入生活之中，在生产劳动、生活劳动、服务劳动中逐渐建立劳动意识。

1.劳动课程拓展

指导纲要对劳动课程建设有明确要求，学校大多已经正式开设了劳动课程，教师在具体教学时要有整合优化意识，对教材内容进行适当增删，借助校本课程资源进行必要的补充，也可以针对学生的生活实际进行课程调整，以丰富课程资源，完成课程建设。劳动教育课程要体现学校的办学特点，也要考虑到学生的地域属性、生活环境不同，这样学生面对的劳动任务也会有所不同。

构建劳动课程时，教师要做好搜集与整合处理工作，为学生提供丰富的学习内容。不同区域有不同的生活环境，教师要做深入细致的学情调查，提升劳动课程建设的水平。如果学校周边有工厂资源、农场资源，教师在课程设计时要有观照意识，这样才能形成丰富的劳动课程资源，为学生提供更多的劳动契机。学生处于不同的家庭环境，教师不妨根据学生的生活条件进行任务布设，形成课程资源。在课程建设过程中，教师还可以征询部分家长的意见，丰富课程资源建设的信息。为凸显劳动课程的独特性，学校要发挥导向作用，为课程建设推出更多的信息素材，设计更多的劳动性活动，使学生获得新的劳动体验。同时，教师要做好教学优化设计，对劳动教学内容进行筛选，丰富课程资源。

2.生活实践延伸

劳动课程的训练设计向生活实践方向延伸，符合学科教学的实际需要，符合学生劳动教育成长的基本诉求。因此，教师要有创新探索意识，结合学生的生活认知基础，搜集更多适合的生活性劳动任务，组织丰富多彩的劳动活动，促使学生顺利启动劳动思维，在创新体验中形成学科认知能力。“实践出真知”，劳动教育是最典型的实践性教育，教师要科学展开教学实践，为学生的全面发展奠定基础。

劳动课程训练设计有多重选择，教师要对接学生的生活展开相关操作。如美术学科中有手工制作活动，教师可推出手工制作竞赛活动，让学生展开创意手工制作，并将成品提交给班级，推选出最优秀的作品，在班级范围内进行展示。学生接受任务后积极搜集相关材料，展开创意设计，同时争取家长的支持，确保制作任务能够圆满完成。生活实践的训练形式众多，不仅可以与其他学科对接，教师也可以设计专项的劳动任务，如让学生建立家务劳动档案、撰写家务劳动日志、定期参与家务劳动等，促进学生劳动技能的发展。同时，由于低年级学生的劳动能力比较低，教师在劳动任务设计时要关注学生的接受情况，对学生的劳动操作进行对应调查，以便及时做出调整，让学生能够获得有效的劳动锻炼。

劳动教育内容众多，教师要善于捕捉教育机会，利用更多的劳动对接机会进行相关教育，形成丰富的教学启动力。低年级学生的劳动基础较弱，劳动习惯培养成为重要的目标追求，教师要在课外活动、家庭实践等环节多做思考，为学生设计更多的劳动任务，让学生家长做好监督，通过多点结合、关系梳理、实践对接等实践探索，全面提升学生的劳动认知品质。“劳动最光荣”，这是劳动教育的重要口号。教师要依据指导纲要展开劳动教育课程，培养学生的综合实踐能力。

（特约编辑 木 清）