基于“英语群文阅读”的高中英语阅读教学策略探析

摘 要：传统英语阅读课堂中，往往是教师带领学生对一篇文章进行“精读”，群文阅读教学形式则将阅读素材数量由单篇转为多篇，这是英语阅读教学的一次全新尝试，但也对教师的教学方法实施与课堂流程设计带来了挑战。因此，文章以实际教学经验为基础，簡要分析了群文阅读的内涵、实施原则，探讨了在高中英语教学中实践群文阅读模式的积极意义，并结合实例阐述了高中英语群文阅读教学的具体策略，以期为高中英语教学改革工作做出一点贡献。

关键词：高中英语;阅读教学;群文阅读;实践应用

一、 引言

近年来，群文阅读在我国教育领域悄然兴起，其解决了传统英语单篇阅读教学中的问题，在学生阅读技巧与阅读理解能力的提高方面有着积极影响。受英语课时与教学模式影响，高中生课外阅读量普遍不足，难以满足课程标准的要求，且当前的高中英语阅读教学中还存在着教师教学模式与评价方式固化、阅读课堂缺乏活力、学生英语阅读兴趣不足等问题，这些问题使得教学效率一直难以达到理想的状态。由此，许多一线教师开始尝试引入群文阅读模式，以期增加学生阅读量，提高英语阅读速度并优化阅读效果。

二、 群文阅读的内涵与实施原则

（一）群文阅读的内涵

群文阅读指的是师生根据一个及以上的主题，对多个文本进行自主阅读、交流探讨，最终得出较为完整的结论的过程。在高中英语阅读教学中，教师要参考学生的实际情况选取主题，如根据学生的生活认知、心理特征以及学习能力等，制定讨论主题并系统地选择阅读文本，师生间通过良性的交流互动得出认同度高的观点。

不难发现，高中英语教材中设置了多样化的知识内容，包括语言知识、文化知识、语言技能、学习策略、主题语境等，对学生核心素养的培养有着积极作用。群文阅读的引入能够让师生围绕着主题语境阅读多种语篇，并形成深层次的认知，这有助于提高学生的语言应用能力、实践能力、合作能力、思维能力以及社交能力，使其在阅读中重构对人与自我、社会、自然间关系的理解，从而更加适应现代社会的发展。

（二）实施群文阅读模式的原则

1. 开放性原则

开放性原则要求教师在选择阅读主题时，充分考虑主题语境以及学生的实际情况，贴合学生的认知水平与生活经历，只有这样，才能引导学生调动自身知识储备理解阅读素材。同时，开放性也意味着主题需要有较强的讨论性，只有主题本身具有探讨价值与空间，才能够引发学生的独立思考，进而以发散性思维与创造力整合阅读成果，得出合理的结论。此外，开放性也体现在阅读结论的包容性与不统一性，学生在阅读完毕后要有发表自身独特见解的空间，且只要结论合乎学生的生活阅历或认知都应得到肯定，这样才能鼓励学生发挥主观能动性与创造性，让他们去思考解析素材。

2. 系统性原则

系统性指的是教师所选择的多篇阅读文本，能够在主题思想的指引下被整合成完整的单位，也就是说，阅读文本间需要有严密的逻辑，同时对学生的系统思维能力具有锻炼作用。通常情况下，高中英语群文阅读教学中，教师组合文本的方式可分为三种：第一，围绕单元主题整合单元内部文本，确保群文阅读活动的整体性与连贯性;第二，根据课本主题选择课外阅读材料，同步拓展学生的知识面;第三，就所讨论的话题选择相同类型的阅读文本，确保讨论主题的统一性。此外，教师要依据学生学情选择难度适中的阅读文本，让每个学生能够通过努力获得良好的阅读体验。

3. 探究性原则

探究性原则指的是学生能够在阅读活动中产生向深层次探究的欲望，并在阅读活动的指引下朝着正确的思路探索。阅读活动是师生间经由倾听、交流、理解及协商，而构建完整观点的主要途径，教师在设计阅读活动时，应以新颖有意义的主题引发学生探究兴趣，以递进式的阅读任务指明阅读方向，从而让学生围绕着主题阅读，边阅读边思考，最终得出自身独有的观点，有效提升阅读效率。

4. 科学性原则

科学性原则体现在学生阅读活动的评价上，教师应兼顾阅读过程及结果两方面的评价，重点考查学生在学习过程中的态度与表现，再看学生阅读结论的科学性及能力发展情况。同时，评价主体可以是教师也可以是学生，教师要鼓励学生自评与互评，促进学生间的友好互动交流，让学生从点评中学习借鉴他人的阅读方法。

三、 在高中英语教学中实践群文阅读模式的积极意义

（一）培养学生良好的阅读习惯

在群文阅读教学中，结构化是阅读文本的主要特征，通过素材阅读，学生能够完善对主题的认知，在理解内容的基础上分析其写作风格与技巧，从而形成一定的阅读思路，养成边阅读边思考的良好习惯。在教师的引导下，学生更加注重文本间内在联系的构建，在对比中找到共同议题，并根据议题深入阅读素材，最终得出科学的阅读结论。可见，群文阅读教学模式有助于提高学生阅读的熟练性，使学生积累英语知识并培养语感，不断优化阅读效果。

（二）为教师提供新的教学思路

素质教育背景下，仍有部分教师停留在灌输教学层面，这使得英语课堂缺乏活力，学生阅读兴趣与阅读效率低下。群文阅读教学模式则为英语教师提供了全新的教学思路，使英语教学活动兼具促成学生知识技能发展与思想道德品质提升两方面的作用。此外，鉴于群文阅读活动要求一定的文本数量，教师可将书籍阅读与电子阅读相结合，为学生的阅读活动提供更多选择，从而提升学生的阅读积极性。教师也可在高效阅读教学的基础上发展写作教学，或是带领学生赏析文本，培养学生审美能力。

（三）营造良好的校园阅读环境

群文阅读教学的实施不仅能够推动高中英语课程改革事业的发展，也能打造良好的班级文化与班级风气。高中生养成有规律的阅读习惯后，在校园各处都能留下他们捧书阅读的身影，这会引发其他同学的模仿学习，从而营造出热爱阅读的校园氛围。学校应积极支持各项英语阅读活动的开展，也可组织学生参与英语话剧表演及英语演讲，鼓励学生自发地收集阅读相关素材，拓展延伸学生知识面。

四、 高中英语群文阅读教学的具体策略

（一）引导学生发现阅读素材的内在联系

群文阅读并非单纯让学生阅读多篇文本，而是要让学生在阅读中发现文本间的联系与规律，抓住阅读重点，

这有助于學生掌握高效阅读方法。因此，教师应为学生提供与议题高度相关的阅读素材，并引导学生发现其中的关联性，试想当文本间缺乏内在联系时，学生不仅很难在散乱的文本中提炼出同一种主题，更难以明确阅读思路，阅读完毕后大多一无所获。因此，教师在选择阅读文本时，要深刻体现讨论主题并能打开学生视野，提高其知识迁移能力。

例如，在教学“Natural disaster”一课时，为了让学生明确对“自然灾害”的认知，并能储备个人遇到自然灾害时应采取措施的相关知识，笔者先带领学生阅读这一主题的其他文章，并引导学生分析几个文本中经常出现的单词，从单词的共同性出发找到文本间的共同主题，为学生今后确定文章主题提供了一种快速且有效的方法。通过本节教学，结合教学内容设定讨论主题并选择文本，引导学生从多文本单词中探寻主题的方法具有可行性，显著提高了学生的阅读质量。

（二）教授阅读方法以提高速度与质量

群文阅读教学模式的实施目的在于提高学生的阅读速度与阅读理解能力，为了帮助学生把握科学的阅读流程，教师应向学生传授基本的阅读方法，鼓励学生在方法应用过程中不断反思总结，调整英语群文阅读方法，最终形成适用于自身的一套阅读方法。例如，笔者就依据班级学生的学习能力及学科水平设计了基础性的阅读策略，在自主阅读前教授给学生，使学生的阅读活动顺利开展并收获高质量的阅读成果。在“Music”一课教学中，笔者为学生提供了与教学主题相关的文章，让学生参考教师的阅读方法，自主阅读教材与拓展文本。第一，通读文章，大致了解文章的内容及主题，感受文章中所表达的情感;第二，细读文章，扫清其中的生单词与短语障碍，进一步理解文章内涵;第三，尝试自我设问，尝试从不同的文本中找到相同的答案，以此确定文本共同主题，形成阅读结论的雏形;第四，为静心思考，记录阅读中的感受与认识，理清思路并整理阅读结论。通过引导学生在阅读中使用上述四种方法，能够让学生以科学的手段把握文本，有效消除了学生面对多篇文本素材的压力感与紧张感，而以清晰的思路有条不紊地展开阅读，确保群文阅读教学的质量，并发展了学生的独立思考能力与阅读能力。

（三）以小组合作形式加强内容理解

因学生间存在着生活经验、兴趣爱好、认知水平上的差异，每个学生在论述自身阅读结论或与他人讨论相关问题时，总会折射出自己看待问题的角度与方法。也因为这种思维上的差异性，不同学生对同一主题文本的理解总会有所差别，教师不妨利用这一差异化特征，组织学生进行小组合作阅读，让学生在交流讨论中打开思维，跳出自身的思维定式，全面地辨析文本内容。换个角度看，交流、协商与妥协本就是群文阅读活动的一部分，教师可以小组合作形式加强学生思维间的碰撞。为了让学生从多角度切入文本主题，教师可在多文本阅读完毕后，让学生整理好自己的阅读结论，并将学生分为人数相当的小组，为他们提供充足的讨论时间与空间，最后归纳出协同理解的结论。

例如，在教学“The value of money”一课时，在学生依据阅读方法完成多文本阅读后，势必会产生许多思考与想法，笔者便通过平时对学生阅读思维及性格特征的观察把握，将其分为人数均等的五个小组，确保组员间的观点与想法有一定的互补性。分组完毕后，每小组有10分钟的讨论时间，学生可通过交流探讨或辩论的形式表达观点，共享自己的思维想法，最终总结出能够说服整个小组的观点。接着，鼓励每个小组选取一名成员上台阐述本组阅读结论，笔者一一做出肯定并提出自己阅读后的想法，与学生一同交流讨论。通过小组合作群文阅读活动，学生认识到在阅读过程中要有发散性思维与创新意识，同时师生间、生生间的关系也在友好交流中更加紧密了。

（四）以实践活动转化阅读成果

群文阅读教学模式能够通过多样化阅读素材的积累丰富学生知识储备，提高学生的阅读速度与阅读理解能力，其不仅作用于阅读教学，对写作教学乃至一些竞赛类的活动项目都有着积极的推动作用。因此，教师应指导学生将所学的知识与技能应用到实践当中，例如，分享英语阅读网站，鼓励学生之间相互交流阅读感悟，让阅读行为日常化。或是组织学生开展英语辩论赛，辩论主题可从之前的群文阅读主题中选取，让学生调动自身积累的阅读素材并自主搜索与主题相关的材料，在辩论赛上展现。此外，教师也可以在群文阅读教学完毕后，让学生将本课学习成果转化为作文，同步提升写作能力。

五、 结语

综上所述，群文阅读模式在教学中的应用仍处于初级阶段，其科学的理论与应用策略还需要广大教师通过不断地思考与实践探究活动来完善，作为高中英语教师，应完善自身教学理论知识与提升执教水平，深入理解群文阅读教学模式的内涵，在积极的尝试中有效整合教学资源，提高英语阅读教学的有效性。

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作者简介：王志亮，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市华亭市第二中学。