关于指导有特殊需要幼儿生活学习的方法探究

摘 要：有特殊需要的幼儿，在群体中往往不自觉地隐藏自己的需要，或是无法表达自己的需要，给自身生活、学习带来困扰。如果教师多加关注，会发现幼儿眼神里的渴望和肢体语言中的犹豫，是幼儿成长的信号。文章立足有特殊需要的幼儿的心理和学习特点，阐述了从生活入手、游戏为主、有效交流、家园合力促进幼儿身心健康发展的策略。

关键词：特殊需要;生活与学习;游戏;家园共育

世界上没有两片相同的树叶，每一个生命都有自己独特的印记。对有特殊需要的幼儿来说，他们需要一片能照拂的阳光、理解他们的心灵和开放且有规则性的空间。“不用一把尺子衡量所有的幼儿。”我们应当看到处于发展中的幼儿的各种潜能，不以现有标准和成人眼光看待幼儿，并努力为幼儿的发展创造条件。

我们首先要明确，哪些幼儿是具有特殊需要的，在一个集体中，有的幼儿表现出需要成人格外关注的特质：不与任何小伙伴玩耍，不说话和不会使用语言，脾气暴躁，动作或认知能力发展迟缓，机械刻板行为，等等，他们难以融入集体和表达、表现自己，这些问题在加剧幼儿不良体验的同时也为家庭带来困扰。这些表现的背后是幼儿尚且无法达到的能力，它们预示着在现阶段，这些孩子难以融入群体、难以表达自我，无法获得认知经验及技能的提升。那么，我们可以从了解幼儿入手，寻找帮助和引导他们展现自我、感知世界、进入集体的有效策略。

一、 关注幼儿的特殊需要，建立良好师幼关系

與幼儿交流的第一步是建立良好的师幼关系。对有特殊需要的孩子来说，被接纳、被尊重，使其感受到安全、轻松是他们迈出靠近社会的重要前提。教师与这些孩子建立师幼关系，既和其他幼儿有着共同点，也有着特殊需要关注的细节。

（一）认真学习知识

在面对有特殊需要的幼儿时，教师应具有敏锐的洞察力和判断力，这并不能由教师随意确定，教师应根据科学的知识学习来分辨。与幼儿接触之前，教师要学习大量专业的知识：幼儿心理学、教育学、卫生学，甚至一定的行为医学知识，了解哪些幼儿有特殊需要，这些需要出现的依据是什么，幼儿会有什么样的行为、语言、神态、情绪等方面的表现，教师应当如何回应和指导。切忌以教师的“经验”来分析和判断幼儿的情况，因为即使是经验丰富的教师，也要尊重科学，了解此类幼儿需要的生理原因和心理特征。学习相关知识有助于教师应对师幼关系建立过程中复杂的局面，可以有效处理问题增强自己的信心和能力，帮助幼儿更好地成长。

（二）从生活中发现

有特殊需要的幼儿，往往会有与他人不同的行为表现，这是很容易被发现的，教师应细心观察和分辨。幼儿林林不爱和人说话，当教师和小伙伴与他交谈，琳琳总是发出“嗯，啊”等声音，同时伴有咬指甲、东张西望、烦躁等行为和情绪表现，而这并不是他不想做出回应，是他难以做到。这样的孩子应引起教师的充分重视，教师应进一步进行了解，以判断是否纳入有特殊需要的范畴。

（三）从家庭中了解

教师应当与幼儿家庭建立良好关系，使家庭信任教师，愿意配合教师并接受必要的指导。只有在良好的关系中，家庭才能为教师提供更多了解幼儿特点的有效线索。首先，教师要充分了解幼儿的成长轨迹，了解其身心特点的天然性和后天形成的可能性，再对其进行指导。

大班幼儿然然无法与小伙伴一起活动、交往，总是游离于集体之外，无法完成任何一项简单的小任务。然而然然的家长总是认为孩子还小，拒绝为孩子进行任何检查，这使得教师的干预和指导无法实施。另一个会不停地咬指甲、跺脚、拉扯头发和发脾气的孩子——朵朵，其父母非常支持对孩子实施矫治干预，积极配合教师、配合矫正治疗师与孩子进行互动，这使朵朵在一个学期内行为发生了很大的改善，她情绪状态稳定且愉快，认知能力、社会能力均得到较好的发展。

教师在与幼儿家庭交流时，应本着尊重、客观的理念，实事求是地带着建设性的希望和建议去评价幼儿，打消幼儿家长的顾虑，为幼儿争取尽量多的矫治时间，而对不愿面对现实、拒绝合作的家长，教师也应给予理解和思考的余地，教师要始终在尊重、理解、愉快的前提下推进工作。

（四）秉持严谨的判断

任何一个有特殊需要的孩子，都存在显著改观、显著发展的可能。对3～6岁的幼儿来说，他们许多的经验是不曾体会过的，教师不能因为幼儿一次、有时的行为和情绪表现，就给孩子贴上“有特殊需要”的标签，而应在生活、家庭中深入观察和了解，做出严谨的、科学的判断，本着对孩子负责的原则，为幼儿制定出适合他们个体的交流和干预措施，这也十分有助于教师提升自身的教育能力，完善教育理念。

二、 嵌入式全面引导帮助，促进幼儿改变发生

“嵌入”即将对有特殊需要幼儿的干预渗透在生活和游戏中，使干预自然而然地发生，产生自然的效果。

（一）以游戏为交流的第一载体

1. 生活游戏中的即时互动

游戏让幼儿放松，那些性格孤僻、认知滞后、社会发展不良的幼儿能从游戏中感受到愉悦、包容和自信，这对他们产生亲社会情感和主动表达交流的意愿十分有益。在游戏的选择和设计上，应顾及不同幼儿的水平层面，采用难度不一的材料吸引幼儿参与，如音乐活动的摇铃、舞蹈活动的手花环、卡通胸牌，使幼儿产生兴趣，将注意力集中在游戏上，一步步进入集体。

2. 发挥游戏教学的融合作用

游戏化课程能为这些幼儿带来愉快的学习体验。如大班活动《开汽车》，教师设计了三个游戏层级：司机开汽车自己安排路线，乘客自己上下车并请求停站，跟随“乘客家长或朋友”参与乘车。情绪焦虑、孤僻且容易发脾气的幼儿辉辉愿意扮演无压力、不用自己动脑筋、只需要跟随“家长”的小朋友，在上车下车的过程中，他始终不说话，但渐渐可以看“家长”、听“家长”和别人说什么，其面部表情逐渐柔和，不再是过去的刻板、僵硬。对辉辉来说，游戏中自然的状态是帮助他感知外界、愿意接触外界的一种途径。

3. 创设自主游戏的自由氛围

“自主”对有特殊需要的孩子来说十分重要，却也难以把握。如果教师完全放手，幼儿容易更加孤僻、刻板、暴躁，或是出现其他的行为和心理问题，形成二次伤害。因此这个“自主”一定是基于幼儿的能力现状和心智发育水平，在教师指导、管理中的积极鼓励、支持行为。

小班幼儿瑞瑞从不和教师及同伴说话，不与人有眼神的对视交流，他有好几次大小便在身上也不说，直等到老师发现。教师经过了解得知，瑞瑞的父亲脾气暴躁，经常会打孩子，家人无力劝阻。在与家庭沟通后，教师采用社会游戏吸引瑞瑞的关注。在音乐游戏“梳头刷牙洗脸”里，瑞瑞表现出较好的自理能力——因为自己做不好，爸爸会打他。孩子们非常喜欢这个游戏，瑞瑞也很开心地接受了教师对他的肯定。于是瑞瑞成了“领队”，带着大家一起玩，同时为了找出没有认真刷牙洗脸梳头发的小朋友，瑞瑞就必须认真看着小伙伴，这样才能“发现”他们。渐渐地，瑞瑞能与大家短暂对视，表情动作都自然了许多，能力也得到了有效发展。

（二）生活环节里的交流

1. 照料与独立并行

有特殊需要的幼儿是渴望得到更多更好的生活照料的。虽然他们语言表达有困难，但暴躁、孤僻退缩等行为往往蕴含着他们不敢说出的想法。教师应在照料好幼儿生活的同时，创造合适的机会支持幼儿独立、自理，并从旁做好保护和协助工作，使幼儿感受自己做事的快乐与自信。

2. 引導幼儿关注同伴

幼儿有特殊需要，他们的注意力就会更多放在自己身上，对他人和外部环境不甚关注，这制约了幼儿的认知及能力发展。教师可以在交谈中指导幼儿：“××，你的小手洗得真干净！我们看看，×××小朋友的手也洗得很干净，和你的一样干净，是不是？”“我们来找一找，玩具藏在了哪个小朋友的桌子下面？”“我们和×××一起散步好吗？”教师要从生活中拓展有特殊需要幼儿的视野，发展其兴趣，增强其主动观察、思考的意识与能力。

（三）巧妙使用肢体语言沟通

1. 满足幼儿的个体需要

肢体语言对大部分有特殊需要的幼儿而言，也是让人感到愉快的，经过联系，孤僻、暴躁、交往退缩的幼儿也会主动与教师拉手、拥抱，或是表现出有此类意向。但另一些幼儿，如安全感很低、拒绝交往的幼儿，教师的肢体语言运动就要更加谨慎和精准，以免给孩子带来不好的感受。如适应性不良的幼儿小花，拒绝和教师有任何接触，只说一句话“回家！”，当有喝水、如厕等需要的时候，她只让教师带她去，而不愿意对视、对话。教师尊重小花的感受，给予的引导指令十分准确简练：找到标记，挂好毛巾，先拿纸，卷起袖子哟！并及时肯定小花，逐渐使幼儿放下戒心，愿意让教师接近她。

2. 回应幼儿的各种表现

教师要敏锐地发现幼儿做出的回应：语言、行为、肢体、表情、情绪，准确识别幼儿的外在表达和内在的改变，从幼儿神态中观察出其正在放松、适应或接纳，并及时回应，满足幼儿心理需要，以愉悦的感受促进幼儿增强环境适应性，激发起其进入集体、参加活动的意愿，使他们逐渐愿意表达自己、开始探究交往。

（四）规则应明确、简要

1. 明确规则的保护性

有特殊需要的幼儿应当遵守规则，教师设计的规则应能对有特殊需要的幼儿起到保护作用，如规定在某处玩耍，不易产生安全隐患;固定材料的使用及方法，小步推进;规划游戏空间，减少此类幼儿产生矛盾的可能，等等，这些会使幼儿感受到安全、愉快，愿意待在群体里，进而为参与活动做好准备。

2. 简明的规则易于操作

由于幼儿难以理解一些规则，更加需要教师反复地讲解或示范。同时，教师要反思有特殊需要的幼儿难以理解规则的原因：是否因为规则不合理、太复杂？同时，要做出必要的规则调整，使幼儿容易理解规则，对自己完成任务有信心，从而更加愿意参与和探究。

（五）鼓励与肯定的技巧

1. 及时、准确与真实

有特殊需要的幼儿需要明确的引导和指令，更需要准确的、及时的和积极的评价，他们的心理往往比较脆弱，教师的态度——哪怕是一个眼神，都可能让敏感的幼儿产生不好的情绪体验。评价宜真实，能让幼儿看见自己确实做了这件事、产生了可见的变化和成果，给予幼儿直观的视觉刺激和心理感受，支持他们在下一次活动中大胆地运用已有经验进行探索。

2. 操作、重复与发展

对年龄小、有多动行为的幼儿来说，评价宜灵活。如音乐活动，教师可以和幼儿一起敲击乐器，并在评价中再次出示乐器，唤起幼儿的回忆和感受，与幼儿交流自己是怎样使用乐器的，乐器发出了怎样的声音，你还能用什么办法让乐器发声？使幼儿看见自己的操作产生了很好的效果。这样的评价是可以重复的，教师也能从幼儿参与评价中了解其新的发展，从而为后续开展活动提供有效的参考。

有特殊需要的幼儿，往往给家庭带来困扰，而自己却茫然不知，他们需要与同伴相同的自由天空，甚至更加自由，来显露出内心的渴望和真实的能力，以及可能对自身不足的恐慌。教师应学习敏锐辨识幼儿内心的声音以及需要，学会理解，也要学习必要的引导策略，使有特殊需要的幼儿逐渐融入集体、正确表达自我、发展能力，为他们今后走向社会奠定良好、坚实的基础。

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作者简介：徐艺航，江苏省淮安市，江苏省淮安市合肥路幼儿园。