浅谈幼儿园区域游戏的组织与思考

摘 要：幼儿园区域游戏是人为设定的一种教育环境，其是让幼儿在特定的环境中，通过与游戏材料、同伴、教师相互作用的活动，而得到全面发展的一种课程组织形式。这种活动形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由、宽松、愉悦的游戏氛围中自主发展。

关键词：游戏材料;幼儿主体;情感体验;活动评价;成果共享

一、 科学合理地投放游戏材料

材料是开展区域游戏活动的物质基础，是幼儿探索的必要前提，是幼儿习得经验的依托。幼儿就是在不断地、自主地操作和探索材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。因此，科学地投放游戏区的各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保障。

（一）投放的材料要符合幼儿发展的需要

案例1：今天，纸艺工作室内又增加了新的材料，自制的小册子、一些彩色的剪贴画、卡纸，还有彩带、胶棒等，让孩子们自制图书。妮妮、皮皮，还有可可选择了纸艺工作室。妮妮将自己喜欢的图案用剪刀剪下，而后用胶水粘贴在自制的本子上;而皮皮选择了一张正方形的纸，他告诉我他要折一个小飞机;而可可拿出了三根彩带，要进行今天刚学会的新本领编辫子。三个人非常投入地进行游戏，自主操作。活动结束后，每个人都有自己独一无二的作品，几个孩子都很有成就感。

案例2：“益智区”已经连续几天没有多少孩子来光顾了。今天游戏结束后，我就和孩子们一起讨论，为什么没有人来到这个活动区来游戏，开心说，是因为他更喜欢其他的区域游戏;豆豆说，因为这里的拼图，他都已经会拼了，迷宫也会走了，所以觉得没有意思了。而后，有许多孩子也表示，主要原因是大家都已经会拼这里的拼图了，所以没有兴趣了。于是，我们通过讨论决定，在这个区域中，暂时保留一部分简单的拼图，另外投入一些新的难度较大的益智游戏材料。

在区域活动中，教师应是环境的创设者、条件提供者、观察指导者。教师可以在区域中投放不同的材料来影响幼儿的学习。教师如果发现班级区域材料，大多数的孩子都能够掌握了，兴趣度降低了，就应该及时地投放新的材料，加大材料的操作难度，从而来增强孩子学习的主动性和积极性。

（二）注重幼儿发展个体差异，把握材料的层次性

每个幼儿都是独立的个体，个体是有他独特的发展方向的，在材料的选择上，我们要根据幼儿的不同水平，设计出不同层次的材料玩法。既要考虑发展快的幼儿，还要考虑发展相对较慢的幼儿，使得每个幼儿在这样的环境中都得到相应的发展。比如：在木工区里，我们投放了多种材料，有用锯子锯纸箱的，有在板子上用锤子敲打的，有用各种木头和钉子组装物件的，能力较强的幼儿可以选择组装木头物件，能力较弱的幼儿可以选择相对简单的锯纸箱。又比如：在照相馆里，我们投放了大小不一的纸、线、珠子等，让幼儿充分自由选择，他们可以布置照相馆环境，可以自制较难的木质相框，可以进行简单的角色扮演等，从而让每一位幼儿获得成功，真正感受成功的喜悦。

（三）结合幼儿学习特点，注重低结构材料的投入

究竟什么是低结构材料呢？我认为最贴近幼儿生活的，来自大自然，生活中随处可见的，能激发幼儿创作和探索兴趣的，最简单的材料就是低结构材料。目前大多数幼儿园区域游戏投放的材料，大家不难看到，以网上购买的现成的为主，半成品较多，有的材料甚至只是为了摆设和应付检查。一旦幼儿深入开展区域游戏，班级现有的游戏材料就会显得非常单调和匮乏。

为了让幼儿们爱上区域的材料，真正体现材料的价值，让幼儿积极探索，让幼儿感到更有趣的挑战性，促使幼儿尽兴创造，使得材料能真正体现它发展幼儿水平的价值，我们开始探索低结构游戏材料在区域中的运用，我们选用了报纸、布料、瓶盖、瓶子、旧衣服、筷子、棋牌、松果、棉花、纽扣、树叶等多种可塑性强、生活中随处可见的材料。教师不固定低结构材料的玩法，把它们投放到音乐区、表演区、科学区、阅读区、美工区等区角中去，让幼儿随时随地可以拿取，为游戏的深入进行做好充分准备。比如，在花布坊这个区域中，很多材料都是可以自由选择、自由操作、自由搭配的，具有流动性。一块简单的布，可以设计成衣服，可以做头巾，可以带去美工区剪裁，可以在角色表演区进行装扮表演游戏等。

二、 体现幼儿主体，顺应幼儿发展

《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”区域活动是教师通过材料去诱导幼儿的行为，让幼儿在作用于环境的过程中实现教师预设的课程目标。

（一）推动策略，引发幼儿参与游戏的积极性

在幼儿对每个区域活动的内容、材料、玩法有了一定的经验后，教师应该让幼儿大胆地参与区域游戏环境的布置。教师要为幼儿提供较多自主創作的机会，这样才能使幼儿真正按自己的意愿选择、探索事物。比如：主题活动“郊游去”请幼儿们设想一切与郊游有关的生活经验，美工区里，首先让幼儿分组讨论，背包里要准备哪些物品，设计郊游路线;建构区里，让幼儿们设计建构专用停车场等。在幼儿参与游戏的过程中，他们互相学习、互相启发，创造性和主体性也得到了发展。

（二）点拨策略，互动中顺应发展

《幼儿园指导纲要》中特别强调幼儿的自主性，同时又十分强调教师指导作用的重要性，教师要在了解幼儿身心发展的基础上，以平等的地位参与到游戏中，进行提出建议、评价与指导，充分调动幼儿的主动性和积极性。观察是指导的前提，等待是幼儿进步的空间，我们教师要先观察，等待幼儿前进，最后进一步地指导。指导一般是在探索问题难以深化，缺少材料、学具时给予帮助，在这里，教师的点拨与指导不是简单的包办代替，比如：科学活动“光的变化”，幼儿用红色透明的纸盖在电筒上发出红色的光，而不能再进行下面的游戏时，教师可以点拨：“试试三种不同颜色的纸，都盖在电筒上，颜色会有什么变化？”教师一句简单的话，没有直接教授，而是轻轻点拨，幼儿又可以开始进行新的探索，新的自主学习。

三、 关注幼儿在游戏中的情感体验

自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，幼儿可以全身心地投入游戏中，感受游戏带来的快乐。在游戏的过程中，师幼关系直接影响到孩子游戏的乐趣，而这样，并不是让孩子放任自由，而是教师要以平等的身份，与幼儿交往，特别是教师以一种人物形象出现与幼儿进行交往，幼儿会感到非常的融洽、亲切，还能够在游戏中获得更大的乐趣。

案例：今天，在进行区域活动时，我是以记者这一身份出现在孩子们的游戏中的，于是，在进行区域活动指导时，孩子们一见到我就非常热情地邀请我和他们一起参加游戏，西饼屋的营业员邀请我，说：“记者阿姨，你来品尝一下我们制作的点心吧！”而花花新村的妈妈爸爸热情地邀请我到他们家做客。与以前教师直接地去参与指导相比，孩子们的情绪更高涨，他们喜欢教师以一种角色参与游戏，而不是主观地对他们的游戏行为等进行控制。

四、 关注游戏结束后的活动评价

新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。所以游戏活动结束后的正确评价，能激发幼儿的自信心，哪怕是细微点滴的进步，也能使幼儿感到愉快，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，激励幼儿继续学习，从而使幼儿在活动中取得更大进步，促进幼儿全方面和谐发展。

案例：在今天的“朵朵图书馆”发生了一些新鲜的事，“朵朵图书馆”有娃娃家里的爸爸妈妈来看书，两位小朋友非常热情地接待了他们。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极主动。于是，在活动结束后，我们鼓励和表扬了今天两个游戏区的幼儿，并且提议小读者朵朵图书馆可以到那去看书，我们和孩子们商定了人员数量的限制。另外，图书馆的孩子也有了新的任务，就是要接待好小读者，在活动区内，我们又投放了“借书证”，并且与孩子们一起制定了借书规则。

区域评价可以让幼儿为下次活动做好计划，作为教师，要善于用鼓励性言语来激发幼儿，如：你做的手工花篮可真巧妙啊，你可以向大家介绍一下制作流程吗？你们玩得真快乐啊，可以把你游戏中感到最开心、最有意思的事情分享给大家听好吗？你们小组分工真明确，可以告诉大家你们是怎么商量的吗？这样的区域评价既能激发幼儿表达的愿望，也能增强他们的自信心，从而和同伴分享自己的游戏经验。

五、 追求成果共享，促进共同发展

这里的“共享”是一个全新的概念，“共”体现在“公共”地域空间的共同拥有，强调的是空间的有效利用。而“享”则是“享受”“享有”，它更多的是材料、时间、计划、智慧的共同享有。

（一）智慧的共享

幼儿园每个班级，每一名教师都具有自己的智慧，也各有优点和缺点，资源的共享有利于教师智慧的分享，这可以使幼儿与幼儿之间，教师和教师之间进行互补。为了班级材料的丰富性、可操作性等等而需要教师不断地更换，教师的工作量在无形之中不断增多。合理利用相邻班级空间，进行区域创设，在空间上可以共同拥有，材料也可共同享有，各班级所投放的材料不同，就明显减少了老师的工作量，也减少了班级区域游戏材料的重复性，从而可以让教师有更多的空间和时间去提升自我。

（二）经验的共享

每个幼儿都有他独有的经验，不同班级的幼儿可以相互学习、共同分享游戏经验、共同学习成长。大中小班的幼儿一起进行混龄混班游戏，大带小，一起学习，一起探索，互相帮助，分享自己的经验，从而一起发展。混龄游戏，同时也让幼儿的交往能力得到了充分的发展，让幼儿变得更加自信。

（三）区域与区域之间的共享

共享的区域，强调了区域的独立性、相对性、互动性。比如，美食区，这个区域可以是由制作食物的厨房、包装食物的工作间、餐饮部、前台收银部及超市等所组成的区域。这样的区域游戏活动打破了年龄、班级的界限，可想而知，年龄较小的孩子，可以观察年龄大点的孩子的行为，也可以模仿、配合、学习。而中大班的孩子，更像是一个导师，带着弟弟妹妹玩挑战性强的任务。区域之间没有绝对的分离，區域之间通过互动真正实现了共享。

追求区域游戏获得材料的共享，不仅有助于每个幼儿的发展，也有助于教师的发展。挖掘每一份材料背后的价值，有利于纠正教师因学科爱好、领域知识、主导意识等客观差异而产生的不足。共享降低了人力、财力，适度地还老师时间和空间，让幼儿的快乐更多一点的理想化构成！

六、 结语

综上所述，游戏是幼儿在园的主要活动，关注幼儿，关注幼儿在游戏中的种种表现，以及所存在的问题，是幼儿教师工作中重要的部分。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，我们真正体现“幼儿为主体”的理念，用教师开放的视角、整合的能力，创设最优化的游戏环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”。为幼儿营造一个更为自由发展的空间，让每一个孩子爱上区域、走进区域、成长在区域。

参考文献：

[1]教育部印发.幼儿园教育指导纲要.2001.

作者简介：黄如意，江苏省南通市，南通市闸西中心幼儿园。