网络直播教学模式在电类课程中的教学有效性研究

袁桂芳

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏无锡214028）

1 “网络直播+ 教学平台”模式提出的背景和意义

信息化技术与教育的整合形成了 “互联网+ 教育”，重塑了教育理念。2020 年初，面对新型冠状病毒肺炎疫情的冲击，教育部通知要求2020 年春季学期延期开学，各级教育部门和学校通过“互联网+ 教育” 通力协作保障“停课不停教、不停学”[1]。传统课堂教学由线下转为线上，大量优质资源与多种网络平台免费向公众开放。各级各类学校纷纷推出本校在线教学方案，直播教学因其时效性、真实性、互动性和个性化等特征，成为在线教学研究热点之一。

在不缺少方案、工具的前提下，如何更加有效地发挥在线教学的技术优势，H 学院结合直播技术展开创新研究，提出“网络直播+ 教学平台”在线教学新模式，并在电类专业课程中展开教学实践探究，实现信息技术与电类专业课堂深度融合，有效达成教学目标，使学生学有所获。

2 “网络直播+ 教学平台”模式的本质内涵

2.1 “网络直播+ 教学平台”模式的特征与优势

网络直播技术使用双向互动的在线交流形式，使更多个体既能够通过互联网以文字形式进行实时反馈，也可以通过视频进行“面对面”的交流，最终实现文字、语音、图像的实时同步传输[2]。教学平台是以学习管理系统为载体，将线下的教学内容及教学过程数字化，进行基于课程内容的线上教与学的活动。“网络直播+ 教学平台” 模式是有机结合两种工具的优势，将线下的课堂、作业、管理的场景，较好地迁移到线上[3]，是一种接近真实线下课堂的在线教学形式。这种新型教学模式突破时空界限，教学方式灵活新颖，师生互动性高、临场感强，是在线教学的有力支撑，是提高在线课程师生交互水平和教学效果的有效保证。

2.2 在线教学工具的选择

在工具及平台选择方面，基于电类专业学生信息技术水平较高，渴望接受新事物，且前期对超星学习通有一定的使用经验，在线教学新模式将超星直播和学习通相结合。超星直播主要用于视频直播、学生多终端视频互动等；超星学习通则发挥学习管理系统的作用，用于考勤、资源发布、测试、反馈、统计等。这种整合犹如搭建了一间虚拟教室，教师可以利用平台集成工具实现备课、授课、评价一体化，学生进入平台可以获得完整的学习过程及体验。

3 “网络直播+ 教学平台”模式应用于电类专业课程的教学实践流程

线上教学教无定法、学无定式。电类课程教学普遍具有逻辑性强、技术更新快、职业规范要求高等特点，融入直播技术不仅可以还原“真实”课堂，且使教与学更加灵活、便捷、高效。H 学院电类专业注重培养学生专业素质能力和技术应用能力，课程的设计突破学科体系模式，打破原来各学科体系的框架，将各学科的内容按“项目”进行整合。每个项目均由若干个具体的典型工作任务组成，让学生在完成工作任务过程中内化相关理论知识，训练职业能力。图1 为“网络直播+ 教学平台” 模式在电类专业课程的教学模型构建，通过课前、课中和课后三个维度体现“以学生为主体，教师为主导”的教学本质。

图1 “网络直播+ 教学平台”模式的教学模型图

课前，学生在超星学习通上查看教师布置的项目任务书和电子课本、导学视频等资源，自主学习并完成课前测验，教师可根据平台监测的数据检验学生课前自主学习的成效并进行分组，学生按照分组进行交流解惑，异步开展线上活动。

课中，教师通过超星直播可将线下课堂完整地迁移到线上，主要负责辅导答疑和实时评价。对学生课前自主学习遇到共性问题进行思路点拨、资源补充、共同探讨，或展开小组讨论互相解疑，最终引导学生自己找到解决问题的方法与思路。如遇到一些行业工艺技术、安全知识、职业规范等问题，教师还可以邀请校外企业工程师等进行直播连线，通过专家实际经验的分享，使学生与时俱进，获取最新的工程专业知识。电类教学中如单片机、PLC 等侧重编程、需要结合实操的课程，引入直播能方便教师更好地进行演示教学，易错、易出现危险性操作的地方通过直播镜头使学生清晰直观地获取。且所有直播内容实时录制，自动存储生成视频，可供学生反复收看、二次深化学习。

课后，学生可通过教学平台复习所有学习资源，梳理巩固所学内容。教师可通过平台对教学内容适当拓展，组合设计有梯度的巩固练习。学生或独立思考，或组内交流协作，完成梯度训练作业，在平台上发布自己的学习成果，教师及时批阅、反馈、分享，通过平台或直播间，师生交流展示，相互评价。

4 “网络直播+ 教学平台”模式的教学有效性分析

教育学中的有效教学论认为，教学有效性表现为有效率、有效益和有效果，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。[4]有效率是指学的过程和方法是科学、简洁、省时的；有效益是指学的东西是有价值的；有效果是指学有所得。文章从教学有效性的三重含义出发，分别从教学模式有效率、学习资源有效益和评价机制有效果进行细化分析。

4.1 教学模式有效率

1）创新教学模式，打破时空限制，促进个性化有效学习。电类专业学生接触新技术能力强，特别是移动互联网发展及直播文化盛行，对其也更具吸引力。融合新兴的直播技术，创新“网络直播+ 教学平台”模式使学生产生新鲜感。直播课堂依托互联网环境，利用电脑、手机、麦克风等，借助直播技术和教学平台展开课堂教学。相较于传统课堂，直播课堂的气氛更加轻松自在，学生可在直播平台以文字或视频语音的形式及时参与讨论、发言，充分展现自己的想法。直播课堂后学生可进行直播课程的回放，及时查漏补缺，做好知识点的巩固。这种模式直接便捷、学生可自主把握学习进度，随时随地获取自身所需知识，真正掌握学习自主权，促进个性化有效学习。

2）运用多种手段，丰富教学形式，增强师生间有效交互。“网络直播+ 教学平台”模式是教师直接在网络平台向学生现场组织教与学的过程，教学方式更加灵活新颖。利用教学平台的管理系统进行线上考勤，保证学生课堂参与度；使用摄像头、麦克风与学生实时互动，借助演示课件和播放音、视频，推送课堂练习等多种手段吸引学生课堂注意力，学生亦可运用语音、弹幕、表情等多种方式参与到课堂讨论中；利用平台统计及时掌握学生学习情况。相较于其他在线课程学习，直播教学保证教师与学生之间有效互动交流，教学活动与教学评价实时同步进行，克服了部分在线教学互动性不足、难以维持学生长久注意力的缺陷，让教与学丰富、高效。

4.2 学习资源有效益

1）建设在线教学资源库，提供优质学习资源。以理论为基础、以实践为重心，围绕电类专业学生学习需求，制作教学课件、微课视频、案例程序代码、互动网页、虚拟仿真等课程资源，建设在线教学资源库，并紧贴现代化教育前沿，整合行业、企业生产一线丰富经验，及时优化更新，保证学生随时随地获取有效益的学习资源。

2）引进社会性教学资源，提供现实经验支持。利用直播教学平台，展开校内外联动，在课堂之外加强与社区、企业的互动，引入科技馆、企业车间等社会性教学资源[5]；社区科技辅导员、企业工程师，还可以通过互联网在线加入到学生线上学习中，成为课堂教师之外的在线教师，提供现实经验的支持，使学生便捷、高效地获取最新、实用、有价值的信息。

4.3 评价机制有效果

科学的评价机制可以使教师更加明确地教，学生更加明白地学，最大程度地实现教学的效果。“网络直播+ 教学平台”模式中所有的教与学都是基于互联网的、有数字轨迹的、可追踪的。教师可充分利用平台管理系统的数据、直播课堂动态监测学生在线学习全过程，评价可从教师评价、学生自评和学生互评[6]多角度展开，做到实时指导、全程考评，以评促学；相应的学生可通过平台留言、弹幕留言等方式直接对教师进行评价，同行教师或学校领导可通过直播或回放对教师进行评价，评价反馈的不滞后利于教师及时调整课堂进度及策略，优化课堂效率以匹配当下学生的学习状态，做到以评促教。

5 总结与反思

“网络直播+ 教学平台”模式新颖，对学生的学习自主性也提出了更高的要求，是对学生自我管理能力的大考验，当然也是学生快速成长的良好机会。具体来说：有助于学生管理和分配学习时间，在教师引导下学会在有效时间内制定、分解、完成学习目标，体验学习成就感；有助于学生维持学习注意力，提升在线学习力，直播课堂手段丰富，师生同步、临场感强、互动性高；有助于学生提高信息获取能力，满足个性化学习需求，通过教学平台学生可自主选择学习资源，创建个人学习空间，分层次探索，最大程度激发学生学习潜能。新技术的诞生不仅仅只是媒介的进步与更迭，更应该是教育者表达和传播的自我更新[7]。“网络直播+ 教学平台”模式伴随新技术而生，教师要应时代需求而不断发展，做到：

1）培养信息素养，提高信息化教学能力。教师要积极参加信息化技术培训来提升信息化应用能力，通过教学实践提高专业融合能力，通过企业实践锻炼提高综合应用能力。多元化发展才能为教与学的活动提供更全面指导。

2）调整心态，迅速转换教师角色。新模式下，教师不是高高在上的知识传授者，而是学生学习资源的建设者、自主学习的辅导者，直播课堂的答疑者以及优质资源的分享者。教师应充分意识到课堂主角是学生，以学生活动为中心，教师的指导、互动、反馈、评价贯彻整个过程。

3）更新教育理念，强化“以学生为中心”的教学设计。“网络直播+ 教学平台”作为一种在线教学形式，归根到底依托于学生的自主学习意识和学习习惯，这就需要教师运用各种方式激发学生自主学习的动机。例如制作微课视频要短而精，适合学生碎片化学习；设计“以学生为中心”的驱动式任务，利于学生探索、实践和思考；巩固练习要分层分类呈阶梯式，满足不同水平的学生需求。