高职院校创新创业教育对策研究

吉冬梅，孙 峥

（吉林工程职业学院，吉林 四平 136001）

创新创业教育是以创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动。

一、高职院校创新创业教育的独特性

目前，国内普通本科院校在原有创业教育模式的基础上，参考借鉴国外创业教育的情况，结合院校自己的学科专业优势，逐步建立起了比较适合普通本科院校的创新创业教育（以下文章中简称为“双创教育”）模式。在普通本科院校双创教育培养体系中，包括培养方案、课程体系、教学方法和管理制度，也逐渐成型趋于完善，其重点在于培养学生的创业意识、创业素质、创业技能。学校双创教育的实施重点大多数放在开展创业培训、参加创业大赛、提供创业平台、孵化创业项目等实践活动方面。

与普通本科院校相比，高职院校在人才培养目标、专业教学模式、学生就业面向等各个方面都存在很大的差异性，对应的，高职院校双创教育也应该有不同于普通本科院校的适合自己的独特模式。

近几年来，高职院校在开展双创教育工作上大胆尝试探索，取得比较好的成绩，但很多高职院校仍然是参照普通本科院校模式，因而表现出很多的不适应，目前，对于适应高职院校的双创教育研究甚少，而且不成熟不完善，更是缺乏比较系统的研究。

二、高职院校创新创业教育存在的问题

（一）双创教育理念有误区

目前，高职院校对于双创教育的认识理解有着很多误区，很多老师和学生简单地将双创教育等同于商务实践活动，只重视双创教育中实际专项技能的训练。还有些人认为双创教育是“小老板速成教育”，目的就是要教学生成立公司或企业，使学生成为各行各业的“小老板”，双创教育的具体成果也主要体现在学生是否成立了若干行业类型的“创业公司”。

这种错误认识的原因在于，想当然的把提升创新、能力以及培养创业素质，粗暴简单地等同于传授和习得某些具体的实践技术和知识。而在个人综合素质中，创造意识、创新精神和创业能力是个人核心能力的集中体现，人类创造性养成的这种独特方式，只有通过现代科学人文知识所蕴含的文化精神润物无声地长时间陶冶，才有可能生成。

（二）双创教育系统脱节

双创教育是一个系统工程，需要政府、企业家、学校和家庭形成合力，需要把各类社会创新创业资源引入到高职院校中。

目前，双创教育系统各个环节，包括政府、高职院校、合作企业、家庭、学生缺乏相互联系、相互作用、相互支撑，运转过程没有构成良性循环，没有形成协同育人模式和协同效应。

（三）双创教育体系不完善

目前，大部分高职院校只是简单的开设《大学生就业指导》《职业生涯规划》等课程，或者简单的参加双创大赛，没有形成具有高职这个层次特点的双创教育体系，更没有将双创教育融入全面育人的整个体系之中，造成双创教育处于缥缈离索的状态，致使双创教育陷入到了上不着天、下不着地，无法落地落实的尴尬境地中。

三、高职院校开展创新创业教育的对策与建议

（一）正确理解内涵，树立科学的双创教育思想观念

正确理解双创教育的科学内涵、树立科学的双创教育思想观念，是高职院校有效实施双创教育的基本前提。

双创教育的概念由创业教育的概念转变而来，是一种新的教育理念，是创新教育与创业教育的有机结合，其重点是培养大学生的创新精神、创新思维、创业意识和创业技能。双创教育作为一种公共教育，注重培养的通用性和基础性，双创教育应是以培养全体学生创新意识为主旨的高层次素质教育，是当代素质教育的深化和具体化。还有双创教育也旨在提高学生的全面综合素质，包括优化思维方式和提升实践能力等方面，其核心是培育创新精神和创新思维，次之是提升创业素质，而不仅仅是创业技能的教受。

高职院校双创教育旨在提高全体学生的综合素质，包括以提升学生的社会责任感、创新精神、创新思维、创业意识、创业技能为核心。教育过程应首先重在培养的是以自己岗位为依托，可实现岗位创新的“岗位创新者”、“能工巧匠”，其次是自主创业者。同时，强调要正确理解创新精神及创新思维的内涵，强调高职学生在本职工作中善于创新和发展创新思维，大力提倡岗位创新、工艺创新、流程创新及模仿改进创新等。

（二）做好系统规划，构建全方位的双创教育生态培养系统

政府是双创教育生态系统中的关键部分，是顶层设计者，同时是参与者和协助者，能够在顶层规划、政策制定、部门协调、资金支持、服务体系等多方面，为高职院校双创教育孕育良好的外部环境起到重要作用。

高职院校是双创教育生态系统的核心部分，在学校、专业建设、课程教学、教师、学生等层面，从机构到人员、经费、场地、服务保障，总体设计规划，实现各个环节协同推进。

合作企业是生态系统的重要部分，他们是高职学生的最直观的感受者、接受者、评价者，企业也担负着不可推卸的社会责任。

最终落脚点在学生，只有学生接受了创新创业观念，并勇于去实践创新创业，才能说双创教育起到了实际的效果。

家庭的支持是学生实践创新创业的有力保障。

在双创教育生态培育系统中，各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑，使之像良性的生态体系一样的循环运转，形成协同育人效应。

（三）融合创新创业，调整优化高职院校人才培养体系

目前，很多高职院校没有将双创教育融入全方位教育体系中，造成双创教育游离分裂于整个体系之外。

双创教育是以创新意识培养为主旨的系统性的教育工程，是高等教育的有机组成部分。在高职院校，要融合双创教育，调整优化高职院校人才培养体系，要从人才培养目标、教学设计、课程设置、实践教学等方面，把双创教育纳入整个人才培养体系。同时，在双创教育中，要有机融入专业教育和通识教育，促进三者有机融合，逐步构建面向全体学生、基于专业的高职院校创新创业教育体系。

（四）培养能力为主，构建创新创业教育内容体系

高职院校培养学生的创新创业核心能力，主要包括意识培养方面、能力提升方面、环境认知方面、实践模拟等方面。

笔者所在高职学校，正努力探索，面向全体学生，以培养创新创业能力为主，构建全覆盖、分层次、模块化的创新创业教育内容体系。

在内容体系中，课程体系是实现创新教育的核心。课程体系主要是由三个阶段构成，课程体系的第一个阶段为基础部分，这部分主要是普及面向全体高职学生的基础课程，主旨在培养学生创新精神，培养创业意识及激发创新创业动力，这些课程主要是在学生大学一年级实施，课程主要是以讲授课程为主。课程体系的第二个阶段为提高部分，这部分主要针对于有较强的创新思维、创业意愿和有一定潜质的学生，主旨在提高高职学生的创业基本知识、技巧、技能的专门的系列专业课程，课程特点强调教学与实践相结合，主要在学生大学二年级实施。课程体系的第三个阶段为核心部分，这部分主要针对于有较强的创新思维、有较强的创业意愿和有突出潜质的学生，主旨在培养这部分学生，在创业实践中真正亟需的各类课程，这个阶段针对的一定是极少数的高职学生，整个阶段要以创业项目及创业活动为契机，过程中实际上是以实践为主，以少量的必需的知识学习为辅，有针对性地加强对学生创业过程的指导，主要在学生大学三年级实施。

课程体系中融合公共素质、基础技能、专项技能、创新创业、行业特色和拓展等内容于一体，运用理论学习、模拟训练、成果评价、案例分析等各种教学实践手段来相互配合、相互支撑。在实施过程中，可以尝试模块化学分制运行，即在所有模块中主要课程按重要程度和学时情况赋予不同学分，要求各个模块必须修习达到一定标准的规定学分，尤其是基础部分，要要求所有学生达到一定的必须学分，提高部分可以针对部分有意愿的学生，核心部分可以遴选少部分学生。并且学生在同一模块可以自由选择主要课程，只要各个课程学分总和达到这个模块规定的必修学分即可。

内容体系中，支撑体系是关键。支撑体系包括创业孵化区建设，以及创新创业教育运行机制和管理体制。学校要为学生创业团队提供孵化平台，提供场地、设备、水电、物管，以及其他相应服务，同时在师资、课程、实践指导、创业孵化、校企合作等方面建立完善的运营和管理机制。

同时，课程体系中大部分实训内容，包括创业基本技能教育、创业专题研讨、创业实践教育、创业实战训练等，都在企业孵化区进行，达到课程体系和支撑体系的有机结合。

（五）结合高职特点，探索创新创业教育创新

高职院校在双创教育实践中，可以融合国家工业4.0 计划，借助先进现代技术，尝试打造通用创新平台。在平台中引进3D 打印、无人机、机器人、激光机等现代技术，供全体师生使用，可用于基本技能推广使用，也可为创业孵化工具。

在双创教育中，提倡高职学生在互联网+、5G+、AI+视域下，运用新兴信息化技术进行创业实践，包括运用远程办公软件、视频会议工具、视频直播工具等，践行创新精神，为创业就业打下坚实基础。

四、总结

高职院校开展创新创业教育，强调要正确理解创新及创新思维的内涵，要把双创教育纳入人才培养体系中，构建全方位的双创教育生态培养系统，强调面向全体学生，以培养创新创业能力为主，搭建创新创业教育体系。