南通市某高职院校药学类专业学生绿色意识现状及影响因素

徐 容 ，毛春芳 ，徐 新

（1.江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏 南通 226010；2.南通大学附属医院，江苏 南通 226021）

绿色意识是指人们在实践中产生的关于人与自然相互关系以及环境保护、资源节约、可持续发展的各种感知、认识和思维而形成的各种思想观念的综合，是一种现代文明意识[1]。以联合国教科文组织为主导的国际社会召开了一系列国际会议，推动面向可持续发展的职业教育与培训理念和实践的发展[2]。国务院2015年印发的《中国制造2025》强调绿色发展，构建绿色制造体系，走生态文明的发展道路[3]；十九大报告重申实施可持续发展战略，提出要“坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”。《医药工业“十三五”发展规划》明确提出坚持集聚集约的基本原则，实现绿色发展目标，推动绿色改造升级，提升行业“环境、职业健康和安全”（EHS）管理水平[4]。在绿色发展理念引领下，加强药学类专业学生的绿色意识培养，牢固树立社会主义文明观，有利于将绿色发展理念与人才培养有机结合，指导和规范学生的绿色行为，培养行业需要的绿色人才。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用分层抽样的方法，抽取南通市某职业院校2015—2019级五年制高职药学类专业（药学、药品经营与管理、中药）学生共计678人进行自编问卷调查。本次调查共发放问卷678份，回收有效问卷662份，有效回收率为97.6%。

1.2 研究方法

在参考相关资料的基础上，编制结构式调查问卷《高职药学类专业学生绿色意识调查问卷》，内容包括基本信息和绿色意识调查两部分。绿色意识部分共设计24个相关题项，分别就高职药学类专业学生有关绿色发展理念与生态文明知识的知晓程度、理念与观点倾向、实践或情景态度倾向、绿色发展和生活方式的现状、动机和前景进行调查。问卷采用Likert 5级评分设计选项。随机抽取50名学生进行预测，分层抽取678人进行正式测试。

1.3 统计学方法

采用SPSS20.0软件对数据进行描述性分析、因子分析和单因素方差分析，方差不齐时使用Welch检验结果，采用LSD法进行多重比较，方差不齐时采用Games-Howell法进行矫正。

2 结果

2.1 五年制高职药学类专业学生基本情况

调查对象中女生559人（84.44%），男生103人（15.56%）；一年级147人（22.21%），二年级123人（18.58%），三年级150人（22.66%），四年级 167人（25.23%），五年级75人（11.33%）；药学专业441人（66.62%），药品经营与管理专业113人（17.07%），中药专业108人（16.31%）；党员及共青团员280人，占比42.30%，非党员或共青团员382人，占比57.70%；在班级、学生会（社团）担任职务的有309人，占比46.68%，未担任职务的353人，占比53.32%；生源地：农村297人（44.86%），乡镇187人（28.25%），城市178人（26.89%）。

2.2 数据分析

经过KMO和Bartlett检验，发现KMO值为0.938，近似卡方为13 258.22，自由度为276，P=0.000，达到显著水平，适合进行因子分析。对采集数据采用正交旋转法进行主成分分析，抽取4个公因子，累计解释总方差的71.962%。根据因子载荷矩阵内各条目的意义分别命名为绿色认知、绿色情感、绿色意愿、绿色行动。对问卷进行信度检验，得到Cronbach’s α系数为0.909，表明本调查问卷具有较好的信度。

2.3 总体上的差异性

将4个因子对应题项得分分别求和，得出绿色认知、绿色情感、绿色意愿、绿色行为4个因子的因子分。采用单因素方差分析法，对性别、年级、专业、政治面貌、是否在班级或学生会（社团）担任职务、生源地共6个变量进行因子分对比。结果显示，不同性别、年级、专业和是否在班级或学生会（社团）担任职务的学生绿色意识方面差异有统计学意义（P＜0.05）。

（1）性别。性别差异主要体现在绿色情感和绿色意愿方面，女生在这两个方面的表现均优于男生（P＜0.05），见表1。

表1 不同性别学生绿色意识比较（±s，分）

表1 不同性别学生绿色意识比较（±s，分）

注：a采用Welch矫正

性别 绿色情感 绿色意愿男女总均分F值P值23.69±5.512 25.38±3.748 25.11±4.070 4.978 0.026a 24.64±6.132 25.66±4.376 25.50±4.701 4.122 0.043a

（2）年级。年级对绿色认知、绿色情感、绿色意愿、绿色行为均有影响（P＜0.05）。多重比较结果显示，在绿色认知方面，一、二年级分别与三、四年级相比均有统计学差异，五年级仅与一年级相比有统计学差异。说明一、二年级的绿色认知明显优于其他年级，而五年级的绿色认知相对三、四年级有所回升；绿色情感方面，一、二年级与三年级相比有统计学差异，三年级学生的绿色情感明显落后于其他年级的学生；绿色意愿和绿色行为方面，一、二年级分别与三、四、五年级相比，均有统计学差异，说明一、二年级学生无论绿色意愿还是绿色行为均优于其他年级，见表2。

表2 不同年级学生绿色意识比较（±s，分）

表2 不同年级学生绿色意识比较（±s，分）

注：a采用Welch矫正

年级 绿色认知 绿色情感 绿色意愿 绿色行为一年级二年级三年级四年级五年级总均分F值P值27.82±3.077 27.08±4.433 26.01±3.791 26.14±3.632 26.44±3.849 26.69±3.799 5.905 0.000 26.31±4.526 26.71±3.899 23.01±3.083 24.91±3.127 24.81±3.788 25.11±4.070 6.208 0.000a 26.92±4.288 26.07±5.016 24.74±4.857 24.98±4.160 24.49±5.100 25.50±4.701 6.334 0.000 21.14±3.809 20.67±4.242 19.18±3.977 18.41±3.398 18.95±4.255 19.67±4.024 12.909 0.000

（3）专业。专业对绿色认知和绿色行为均有影响（P＜0.05），多重比较结果显示，在绿色认知方面，中药专业学生与药学专业学生有统计学差异；在绿色行为方面，中药专业学生与其他两个专业学生均有统计学差异。说明中药专业学生无论是绿色认知还是绿色行为均优于其他专业学生，见表3。

表3 不同专业学生绿色意识比较（±s，分）

表3 不同专业学生绿色意识比较（±s，分）

注：a采用Welch矫正

专业 绿色认知 绿色行为药学药品经营与管理中药总均分F值P值26.44±4.042 26.83±2.903 27.58±3.470 26.69±3.799 4.094 0.017a 19.47±4.093 19.51±3.859 20.67±3.794 19.67±4.024 3.981 0.019

（4）是否在班级或学生会（社团）担任职务。担任一定的职务对学生的绿色情感产生影响（P＜0.05），在班级或学生会（社团）担任职务的学生绿色情感明显优于未担任职务的学生，见表4。

表4 是否在班级或学生会（社团）担任职务学生绿色意识比较（±s，分）

表4 是否在班级或学生会（社团）担任职务学生绿色意识比较（±s，分）

担任职务情况绿色情感在班级或学生会（社团）担任职务未在班级或学生会（社团）担任职务总均分F值P值25.77±3.796 24.54±4.263 25.11±4.070 4.983 0.026

3 讨论

3.1 高职药学类专业学生绿色意识主流积极向上，但是实际行动相对落后

根据调查结果，从绿色认知（4.45分）、绿色情感（4.13分）、绿色意愿（4.25分）、绿色行为（3.93分）的平均得分可以看出，当前职业院校药学类专业学生具备一定的绿色意识。其中，绿色认识、绿色情感、绿色意愿得分较高，说明高职药学类专业学生了解绿色发展理念，能以环境保护为己任，与国家主流意识形态契合，对建设“美丽中国”充满信心。而绿色行为平均得分相对较低，说明学生虽然意识到了绿色发展的重要性，但是在实际行动中的个体主观责任意识却不强。

3.2 性别、年级、专业、是否在班级或学生会（社团）担任职务会对学生的绿色意识产生影响

调查显示，女生在绿色情感和绿色意愿方面的表现均优于男生（P＜0.05），这可能与女性天生细腻的情感因素有关，对低热量、低脂肪、低盐、低糖类食物和绿色环保的出行方式接受度优于男性。年级对绿色意识产生显著影响（P＜0.05），一、二年级学生绿色认知、绿色情感、绿色意愿、绿色行为各个方面得分明显优于其他年级（P＜0.05），三年级学生的绿色情感最为落后，五年级学生的绿色认知相对于三、四年级有所提高。一、二年级学生绿色意识的优势可能与思政课程和化学类课程的改革有关，党的十八届五中全会提出“绿色发展理念”以来，我校在职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、心理健康等德育课程中融入了绿色发展的相关内容，在一年级的专业认知课程中创新增加了十九大精神的讲座。在无机化学、有机化学、分析化学等化学类课程中引入“绿色化学”的理念，如规范化学试剂的取用，探索实验废液的回收再利用等。五年级学生进入现代学徒制学习阶段，在医院药房、医药公司、连锁药店开展学习，在真实的工作场景下，学生能及时了解医药行业绿色技能的要求，从而获得绿色知识。中药专业学生无论绿色认知或是绿色行为均优于其他专业（P＜0.05），这可能得益于课程体系。中药专业开设的中药认知、天然药物学基础等课程使学生了解到中药资源的稀缺性，要合理利用，以维持中药资源的可持续发展。学生从药用植物栽培课程中了解到空气和土壤的污染对中药材的种植带来的危害，学生参加专业见习的实地采药环节，能实地感受中药资源的宝贵，且中药专业与中华传统文化结合紧密，从而对学生的绿色意识产生正面影响。在班级或学生会（社团）担任职务的学生绿色情感明显优于未担任职务的学生（P＜0.05），可能是因为学生干部接受了工作的锻炼，责任心更强。

3.3 绿色意识培养策略

3.3.1 改革课程体系 课程体系建设是职业院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才的关键环节之一。随着绿色经济发展，职业院校要及时更新课程内容，将绿色元素整合到课程中。改革思政课程，增加时事与政治、中华传统文化内容等，使学生了解环境保护相关知识、法律法规等，树立可持续发展、保护生态环境和节能环保等意识。开发绿色通识课程，增强学生的社会责任意识，提高管理能力和沟通能力；更新专业课程内容，确保课程内容与行业技术保持同步，满足医药工业绿色转型升级、绿色技术进步的要求，动态调整绿色课程标准；开设绿色实践课程，在实践中掌握绿色技能。另外，隐性课程是显性课程的有效补充和完善，通过创建绿色校园和绿色社团、定期开展绿色活动、加强绿色宣传来提升学生的绿色意识。

3.3.2 深化校企（院）合作 深入行业、企业调研，了解医药行业各个岗位所需绿色技能，及时将绿色规范、绿色标准、绿色工艺等绿色元素融入教学中，使学生的绿色知识与技能能跟上时代发展的需要。职业院校可采用专业认知、专业见习、跟岗实习、现代学徒制等方式，深化校企（院）合作，共同开发教学资源。有针对性地聘用绿色行业、企业及生产线上的高级技术人才担任兼职教师，以扩充学校“双师型”教师队伍。制订教师绿色培训计划，让教师在真实的工作场景中增加绿色实践的能力。