基于主题群文阅读的初中英语阅读教学策略研究

摘 要：近年来，群文阅读是教育界悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践教学。文章立足于英语教学，探讨如何在其中进行群文阅读教学研究。基于此，初中英语阅读教学应借助丰富的阅读材料，

教师根据学生的兴趣爱好与个性需求，应用群文阅读策略调整教学方法，让学生对阅读感兴趣，体验阅读带来的乐趣，并在阅读中培养英语学科核心素养，优化与创新初中英语阅读教学模式。

关键词：主题群文阅读;初中英语;阅读教学

一、 主题群文阅读

近年来，主题群文阅读在教育界中备受关注，它对于英语阅读教学的影响同样值得研究。所谓群文阅读，是指教师和学生针对一个相同的主题而展开的多篇文章閱读教学。学生在相同的主题背景下，通过在较短的时间阅读多样的材料，掌握适合他们的阅读策略，将已有的模式与新学习的信息相联系，形成新的模式，并在阅读过程中进行独立思考，质疑并尝试解决一些现实问题，有助于提升学生的批判性和创新性思维，能更好地培养学生核心素养。

中考英语阅读中呈现出篇章新颖度和难度提升的趋势，因此，要求提高初中生阅读能力。这就需要英语教师要尝试群文阅读教学，而其在拓展学生课外阅读方面的重要性不言而喻。文章认为，可以通过让学生在单位时间大量阅读同一主题的阅读材料，让其通过“阅读—对比—讨论—统一”这个过程，形成自己的思想，培养他们的阅读兴趣，提升学习能力和思维品质。

二、 群文阅读在初中英语阅读中的重要性

根据我国《义务教育英语课程标准》的要求，初中学生课外英语阅读量应达到15万个单词以上，但是现实情况则是大多数学生都没有达到这一要求。因此，群文阅读在英语阅读教学中可发挥重要的作用，以下三个方面进行阐述。

第一，有助于培养学生的阅读兴趣。教师在传统的英语教学中，只是局限于所使用的教材，对于课外阅读的延伸拓展较少。这已不符合素质教育和新的课程改革对于培养学生英语学科核心素养，和对于学生关键能力和必备品格提升的要求。通过利用英语报纸、杂志、原版小说的大量相关阅读，让这些题材中的时代性、新颖性、丰富性激发学生的学习兴趣，有助于提升他们的综合人文素养。

第二，有利于提高学生英语阅读速度。在英语教学中，教师注重基础知识的讲授，并受课堂时间的制约，对于阅读的训练较少，导致学生英语阅读量太少，效率较低，速度就跟不上要求。为了帮助学生解决这个问题，教师要鼓励学生进行群文阅读，让他们在一节课中阅读多篇英语文章，并在阅读过程中进行阅读策略的指导，能够使学生的阅读速度和阅读能力在不断地训练中得到提升。

第三，有助于提升学生的英语思维品质。学生通过主题群文阅读，能够分析阅读材料的中心思想，对阅读材料展开独立思考以及合作谈论，能够让学生激发已有的认知，产生思维的碰撞，培养逻辑性、批判性思维和创新性思维。通过关联性和综合性的群文阅读活动，能够更好地理解相关的主题意义，更好地运用语言，提升学生的思维品质，并提升用获取的信息解决存在问题的能力。

三、 主题群文阅读教学活动设计

主题群文阅读首先是主题的选择。笔者根据科普版仁爱英语、人教版、北师大版和外研版四本教材自然单元主题，最终选择了三大主题进行主题群文阅读课设计。接下来用Festivals and Holidays这一主题的四篇群文组为例，呈现教学活动设计。

Step1：Pre-reading

1. Lead in：Teacher shows some information about festivals to guides students to guess the name of the festivals and lead in the topic. 老师通过展现各种节日的相关信息让学生猜测节日的名称引出本节课的主题。

2. Play a game：Play a fast response game to answer the name of the festivals.（Aims：teacher can arouse students learning interest and existing scheme and lay a fundation for the next step）快速反应回答节日的名字，激发了学生的学习兴趣，激活学生已知，并且为下一步学习做铺垫。

3. Brainstorming：The teacher makes a brainstorming to talk about the activities and food about the festivals. eg：What do you usually do and eat on Spring Festival？（Aims：teacher can review the expressions about the festivals，and to cultivate the divergent thinking ability and oral expression avlity.通过头脑风暴简单地讨论与此节日有关的活动和相关食物，目的是复习节日有关的表达，培养学生的发散性思维能力和口头表达能力。

Step2：While-reading

1. Skimming：Students read the passage Christmas and match the pictures and get the basic information.学生自己阅读科普版文本圣诞节，学生能够识别文中的图片，提取基本信息。

2. Scanning：Students read the passage and choose the activities during the Christmas. Then ask questions：“What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？” “Why is Christmas important for western people？”接着老师让学生再读一次并勾选出人们在圣诞节期间的活动。综合文本提出人们在圣诞节前、前夜、当天的活动。进而提出为什么圣诞节对西方人来说很重要，并给时间让学生两人一组讨论并找出原因。最后师生通过综合信息可以分析出西方人过圣诞节是为了纪念耶稣诞生，是基督教的宗教节。

3. Read the second passage Thanksgiving. Then ask questions：“How do we celebrate Thanksgiving？” “Did the writers family eat turkey on Thanksgiving day？” “Why and what happened to the family？ “How did they solve the problem？”引出第二篇北师大版文本，让学生两人一组阅读第二篇文章感恩节，并回答问题。获取文章的主要大意，在4人小组内讨论主人公在感恩节是否吃了火鸡？他们家发生了什么事情以及原因，最后他们如何解决问题。小组派代表展示完答案以后，能够大胆地说出对父母、家人、朋友、老师的感谢。第二篇文本教师留下更多的时间给学生阅读、思考和交流讨论，通过合作、整合文本信息建构起节日的小话题。4人一组合作阅读第3到4篇文本，找出四篇文本的异同点，并完成判断正误，排序，表格练习。学生要联系、对比四篇文本，不断地求同存异完成练习，总结出四篇文本中节日的类型以及四种不同的过节活动以及意义。

Step3：Post-reading

1. Mind-mapping：teacher uses mind-map and key words to make a summary.师生利用思维导图和关键词共同回顾并总结所有文本，共同构建出节日起源、节日的活动和食物、过节的意义三个话题。

2. Have a discussion：teacher guides students work in group of four to have a discussion about “should Chinese celebarate western festivals？ How to inherit Chinese festivals？”让学生四人一组讨论中国人是否应该过西方人的节日？如何传承中国节日这两个话题，多层次深化学生对节日的认识，树立起正确的节日观。

四、 群文阅读在初中英语阅读教学中的开展方式

（一）恰当、精心选择阅读主题

主题群文阅读提供的阅读文本一定是有共性和关联性的。恰当、精心选取的阅读议题有助于教师提升阅读教学效果，能够提高学生的阅读兴趣，提高阅读效率，它也是学生阅读能力、英语学科核心素养提升的关键。所以，在开展群文阅读教学时，一方面，要思考主题的综合性。从作者、背景和思想等方面考虑文章的可读性，使不同的阅读材料差异和同性共存，教师再结合具体文章进行阅读策略指导。另一方面，英语教师应该为学生精心选取阅读主题，难度应该适中，符合学生的认知能力。太简单的内容，学生则没有阅读的动力，反之则会降低阅读的积极性，造成压力。例如在学校举办的英文诗歌鉴赏活动中，全英文诗歌阅读对于他们来说难度大。因此，教师设计了群文主题“诗意生活”，针对这一议题向学生推荐了泰戈尔的短篇诗歌，如，“Let Life be beautiful like summer flowers”“Dreams”“When days is done”等，在群文阅读中，教师提出问题，让学生以小组为单位，学生先独立思考再进行讨论、对比几篇诗歌的异同点，鼓励学生尝试欣赏朗诵诗歌并学着写诗。

（二）引导学生合理选取阅读方法

群文阅读有助于学生快速整合并掌握多种阅读方法，比如，略读、寻读等。在科普类群文阅读系列中，以科普版八上“The Modern Olympics”教学为例，群文阅读中选择一些学生感兴趣的有关2020东京奥运会的《英语周报》《二十一世纪报》等上面的相关文章，以小组为单位开展任务型群文阅读，提出一些问题，例如，现代奥林匹克与古代奥林匹克的异同点？举办奥林匹克运动会的利与弊？历届奥运会你最喜欢哪一届？对于2020东京奥运会你的感想是什么？学生小组阅读中做好阅读笔记，课上共同分享阅读成果。同学之间互相补充观点、介绍阅读方法。在此过程中，激活学生的群文阅读的兴趣，成为学习的主人，体验到合作群文阅读的快乐。

（三）创新群文阅读方式

群文阅读中，教师应该指导学生深入文本并学会探究阅读材料的内容，展开小组合作讨论、交流，积极鼓励和启发学生，积极为学生营造和谐、宽松、富有探索性的课堂讨论氛围，并做个好的倾听者和积极的评价者。在整个交流过程中，学生的个人观点、感受和体验相互作用，都值得尊重。因此，教师要在群文阅读中给予适时恰当的指导，创新、丰富群文阅读形式，比如，头脑风暴、组织读书分享会等多种形式促进学生语言应用能力的提升。例如学完科普版课文“The Little Match Girl”之后，以“中西方童话故事”为主题设计群文阅读活动。学生课下自由地选取感兴趣的英文童话文章。如，“Snow White”“Black Cat Sir”“Ma Liang and His Magic Brush”并以小组合作方式，在课堂上针对材料的主题思想开展探究活动。指导阅读方式可以帮助学生理解中外童话作品的内涵，培养学生的批判性和多元文化思维，提高学生的合作意识和集体荣誉感，体验英语学习的乐趣。组织读书分享会可以让学生自由与同伴分享阅读感受，还有自己最喜欢的童话故事，可以拓宽他们的视野，丰富他们的思想。每个学生都可以积极参与其中，对群文阅读产生极大兴趣，有助于提高阅读教学效果。

五、 结语

群文阅读在初中英语阅读教学中的作用至关重要，但是该教学方式在初中阶段并不普及，需要更多的教师予以重视并探索群文阅读的运用，让学生真正在群文阅读活动中有所收获。选取符合学生的认知水平，感兴趣的、具有阅读价值的阅读材料，才能引导学生学會自主、合作、探究学习，培养逻辑思维和批判性思维，拓宽文化视野，培养跨文化意识，提升语用能力，培养学生英语学科核心素养。

参考文献：

[1]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学初探[J].山东教育，2017（12）.

[2]蔡夏，徐国辉，李艳.群文阅读理念下初中英语以读促写教学实践例析[J].中小学课堂教学研究，2020（5）：40-44.

作者简介：刘力君，福建省漳州市，漳州第一中学。