互联网视域下改进初中学困生课堂合作学习数学教学的策略研究

摘 要：互联网技术可以帮助学困生更好地进行课堂合作学习，能够对课堂教学起到有效的改善作用。教师在课堂教学中需要根据学生的特点做好合适的分组，让学困生有权加入自己想要加入的小组中，如此，可以提升他们对合作学习的参与积极性。并且借助网络信息技术带来的优势，还可以使学困生在合作学习中获得更好体验。此外，还可以在网络平台中随时向教师提出自己的疑惑，由其进行解答，如此，学困生可以在课后获得更加丰富的学习内容，这些可以加强学困生对合作学习的全面参与，促进他们日后的学习和发展。

关键词：互联网技术;学困生;初中数学;合作学习;策略

一、 数学学困生在“互联网+”视域下参与课堂合作学习的意义

在“互联网+”视域下，数学教师需要让学生主动开展课堂合作学习，如此，能够对数学教学起到极大的促进作用，具体体现在如下。

（一）有助于提升学困生学习效果

以互联网技术为重点开展数学教学，不仅可以实现对数学教学技术的拓展，还可以开展更加有效的课堂教学。教师通过对丰富、多元化的网络资源的整合，能够促进数学课堂教学的顺利实施。学困生在课堂上进行合作学习的过程中，教师需要借助网络信息技术，为他们构建一个人性化的课堂学习氛围，引导学困生和小组成员借助网络平台来进行沟通。由于网络中具有大量的资源，在小组合作的过程中，学困生可以根据自己的需求搜索、查找和探讨相关知识、资料和问题，并与其他同学相互交流。学困生通过对网络信息技术的全面应用，可以有效地实现对数学知识的学习。教师在小组合作中通过运用自身所掌握的知识，可以帮助学困生实现对自身价值的发挥，加强他们的自信心，进而对数学学习产生更大的兴趣。此外，还可以培养他们独立学习和分析的能力，实现学困生的良好转化。

（二）降低学困生转化难度

数学教师在对学困生进行转化期间，通过对网络信息技术的应用，可以让学困生更加积极地开展合作学习，还可以提升转化效果。学生在使用网络平台期间，会进行相互交流，而电子邮件缩短了教师和学生间的距离，教师可以全方位的监督他们的思想，学习和行为等，让学困生感受到教师的关爱。特别是教师可以在学困生进行小组合作的过程中，根据他们的小组表现给出具有针对性的评价。此外，还可以在小组合作期间，借助私聊这一网络形式向学困生提出其所存在的问题，并对他们予以鼓励和支持。如此，才能够使学困生的思想发生转变，形成正确的学习观，帮助他们了解到学习数学知识的重要意义。在学习期间体现他们的价值，不仅可以端正学困生的学习态度，还可以帮助他们认真学习数学知识，更加便于数学教师转化学困生。

（三）为学困生带来更丰富的合作学习资源

在课堂教学期间，教师想要实现对学困生的转化，就需要做到对各种网络资源的全面整合，为小组合作提供更加丰富的学习内容。还可以根据学生的需求，做好对部分感性材料的运用，帮助学生通过小组合作更加深刻地理解数学知识。在合作学习期间教师需要拓展学困生的学习视野，改变以往的小组合作学习模式，采用网络信息技术，让学困生学到更多有趣的数学知识，提升他们在小组合作中的话语权。如此，不仅可以帮助学困生找到自身在小组团队中的价值，还可以提升他们的学习主动性。此外，还可以为学困生构建一个系统化的小组合作学习模式，进而实现对教学质量的提升。

二、 互联网视域下初中学困生数学课堂合作学习策略

目前，信息技术已经广泛地应用到了我国社会中，然而相关设备却无法得到有效使用。有许多学校为了提升自身的知名度，盲目追求高價格、高档次的教学设备。因此导致很多基础设备大多数学校成为摆设，无法发挥其实质作用。由于社会越来越关注教育事业，信息技术渗透到了教育领域，多媒体技术也逐渐应用到了日常教学工作中。教师可以在学校借助互联网以及多媒体等设备，实现对重点数学知识的直观讲解。此类方式可以降低学生对知识的理解和掌握难度。学生在互联网和App等信息平台中，可以开展独立学习和自我检测。此外，还需要在课堂内，开展全新的小组合作学习模式。与以往的课堂教学相比，合作学习模式属于新兴的一种教学模式，同样需要引入信息技术，以此来实现对课堂效率的提升。

（一）运用互联网资源平台，引导学困生自主学习

在以往的课堂教学中，由于并没有在班级内安装移动网络和各种App客户端，学生只能够在计算机室借助网络上的资源进行自主学习。所以，教师需要利用好互联网资源平台，加强师生之间的互动教学，以此来培养学困生形成自主学习的习惯。教师需要结合他们的个性特征，在平台上布置作业和在线阅卷等。在课余时间，学生可以采用在线的形式完成教师布置在平台中的作业和组卷，在遇到作业问题时可以采用在线的形式与班级同学和老师展开互动交流。同时，教师可以随时随地查看哪些学生提交了作业，如此可以提升教学的针对性。教师需要对数学学困生予以更多的关注，尽量在课堂中解决他们提出的具有个性化的作业问题。采用这一措施可以为学困生提供良好的作业辅导，进而提升他们学习数学的主动性。

（二）采用互联网平台，组织学困生开展合作学习

新课标强调了自主合作探究这一重要的学生学习方式，此类课堂教学策略具有新颖性。在网络信息技术还没得到普及之前，教师在数学教学期间大多需要在黑板上书写板书。教师虽然讲得非常仔细，但是学生却无法听进去，学困生更缺乏参与小组合作学习的意愿和积极性。互联网平台中具有大量的资源，教师可以根据学生不同的层次设计相应的数学问题，让更多的学困生参与到小组合作交流中。通过学困生的自主探索，可以加深其对知识的理解程度，在与人交流的同时，会慢慢形成自己的想法，逐渐掌握良好的合作技巧，进而实现对自我的提升。教师可以将班级学生划分成不同的学习小组，各组均有两名学困生，组长和副组长是两名成绩优异的学生。教师在活动期间需要按照不同的层次，借助互联网技术做好对各类问题的预设。两名组长分别带领一名学困生，引导他们讨论，探究和解决问题等。学困生通过对数学问题的自主解答，才可以真正掌握解决问题的方法。然后，可以要求学困生按照一定的条理讲出问题解决的结果。在给出正确回答后，教师需要对他们予以鼓励，如此不仅能够让学困生体会到成功的乐趣，还可以帮助他们养成数学学习的兴趣。

（三）采用问题驱动法

教师在组织学困生开展小组合作学习的过程中，可以引入网络信息技术。在小组划分完成之后，设置合理的问题，采用问题驱动的形式来进行教学指导。教师可以向学困生提出问题，以此来鼓励他们积极开展合作探究，对各类知识的主动学习和理解，全面体现小组合作的价值。大家都知道，兴趣是最大的动力，所以教师需要培养学生的学习兴趣，转变学生被动学习的思想，让他们体会到学习带来的乐趣，进而爱上学习。如果学生能够对学习产生兴趣，那么，兴趣就会为其提供源源不断的动力，促进学生对知识的不断探索。教师在小组合作期间通过向学困生提出问题时需要根据学困生和优等生两者不同的接受能力，按照不同的梯度设计相应的问题，采用梯度问题来提升学困生的学习效率。

例如，教师在组织学困生开展课堂合作学习的过程中，可以按照不同的梯度，借助网络信息技术设置相应的问题。根据具体的课程知识点，学生的学习水平等，按照不同的层次设计相应的问题，并采用网络平台向小组成员传输相应的问题，鼓励优等生解答高难度问题，学困生解答低难度问题。小组成员在此类科学分工下学习，可以使学困生的价值在组内得到体现。各组在回答完问题后，教师需要引导学生在网络平台中进行探讨分析，优等生可以讲高难度问题的解决思路和方法等给学困生听，如此能够帮助学困生做到对课堂合作学习的良好适应，在网络平台中进行独立的学习和探究等。

（四）建立微信家长群或班级圈

想要实现家校互动的要求，教师就需要量化统计学生在校的各种表现，在班级微信群或互动圈内发布统计结果。如此，在外地打工或外地出差的家长可以时刻掌握孩子在校的学习情况。同时，家长、教师可以采用在线的形式，在班级微信群中交流学生最近的学习情况，共享教育经验等。孩子在家长的督促下学习，能够帮助教师更好地转化学困生，逐渐培养他们良好的学习习惯，提升他们的自主学习能力和自主学习意识。

（五）建立多元的课堂合作学习评价

学困生虽然在学习数学知识时表现得十分被动，缺乏较强的合作意识，然而，大多数学困生都渴望被他人认可和理解，所以，借助网络信息技术帮助学困生开展良好的小组合作学习，采用多元化的形式来评价他们的合作学习，可以在合作学习中凸显学困生的优势和作用，帮助学困生赢得更多的认可和肯定。他们在精神得到满足的同时，会更加乐于开展合作学习，甚至会是积极主动地参与到课堂知识学习中来。

例如，数学教师可以借助网络信息技术，构建多元化的模式来评价学生的合作学习。可以向各小组抛出相应的问题，在学困生完成问题解答后，对他们解答问题的速度，准确性等进行评价。肯定他们在小组合作中的价值，让每一个成员都意识到学困生为本组所做出的贡献，并对此予以肯定和鼓励。由此可以提升学困生参与小组合作学习的主动性，端正其学习态度，使其做到对各种知识都认真学习，此外还可以帮助他们形成良好的学习习惯。如此，科学地采用网络信息技术不仅可以帮助学困生形成良好的学习能力和学习素养，还可以实现对当前教学问题的有效改善。

三、 結语

网络信息技术在经过不断发展后，合作学习被广泛地应用到了线上和线下教学中，合作学习需要多名学生采用合作的形式来进行学习，彼此之间需要相互配合和促进。此外，所有成员都具有明确的分工和责任。学困生在互补性环境中，会更加积极地学习，无形中改变了他们的学习态度，提升了学困生对课堂合作的参与积极性，进而更好地学习数学知识，实现对学困生的逐渐转化，帮助每一个学生形成良好的学习能力和综合素养。

参考文献：

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[2]李建军.解决初中数学学困生学习习惯的策略之一：谈数学课堂小组合作学习的策略[J].新高考（升学考试），2015（8）.

[3]孙雯雯.浅谈化学课堂中调动学困生积极参与小组合作学习的策略研究[J].小作家选刊：教学交流，2015（35）：55-56.

作者简介：程红梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林初级中学。