高中语文高效课堂的构建策略研究

摘 要：新时代，人们对教育培养什么样的人、怎样培养人提出了更高的要求。新课标中明确指出高中语文学习旨在培养学生的核心素养。课堂是教师教育教学的主战场，是师生共同成长的地方。因此教师在新课标背景下，应更新教学理念，创新教学方法，深化课堂改革。教师在课堂教学过程中，努力构建以学生为主体的模式，旨在培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，进而提升学生的语文核心素养，为未来美好生活打下基础。

关键词：新课标;高中语文;高效课堂;构建

在高中语文课堂教学中，教师的教学理念、教学方法与课堂教学的质量息息相关，也会影响学生的学习效果，学科素养的养成。因此教师必须认真对待每一堂课，创新课堂。一节好的课堂，应该让学生，爱听、听懂、会思、会说、有收获。其实每一堂课都是师生的一场旅行，教师引导学生来到名胜古迹，触摸历史文化，遇见前所未见的人、事，交流思想，表达情感。在语文课堂上，师生共同成长。要实现新课标背景下的好课堂，教师首先更新观念，再构建流程。

一、 学情是教师课堂教学的起点

教师在课堂教学前应了解学生的生活情况、学习情况。以此确定一堂课的学习目标、学习内容、设置学习情境、

选择练习题目。教师应该从学生的角度出发，思考学生可能存在的困惑，也应从家长的角度出发，希望自己的孩子获得怎样的教育。在课堂上教师满足了学生情感的需求、参与实践的需求、获得成功的需求等，学生才会真正地去学习，这才是课堂中有人，人尽其才的真正课堂学习。

例如，学习高中语文选择性必修上苏轼的《江城子》时，教师应先了解学情。高二学生对苏轼较为了解，但是对苏轼的婉约词接触较少。一年的高中学习，让学生对校园文化较为了解，参与到校园文化建设，也是学生的情感需求。教师可以设计如下任务情境：为打造校园历史文化名人走廊，高二学生一致推荐苏轼。请同学们以《江城子》这首词为例，说说推荐苏轼的理由。教师通过任务情境的设计，让学生快速进入文本，体会词中细腻的情感，认识别样的苏轼。教师在课堂教学过程中关注学生的实际情况，才能更好地组织课堂教学。学生在学习《寒风吹彻》一文时，因年龄和经历的不同，很难理解文本中体现的人生寒冬，生命的短暂、人世的冷暖。教师要在课前预习时补充写作背景，帮助学生理解文本。

二、 活动是高效课堂的方法之一

高中语文课堂在教学活动中师生互动，展现课堂的生动活泼。学生在课堂活动中提高了学习热情，在课堂活动中深入思考，获得知识，提升认识，培养了学科素养。教师活动的设计可以多样化，课前的演讲、课中的辩论、知识的竞赛、游戏的穿插让学生在课堂学习中逐渐形成积极思维、争先表达、互助共赢的课堂氛围。

例如，语文课前的演讲让学生关注社会热点，深入思考，学会表达。九月十八日前后，引导学生了解“九·一八”事件的起因、经过以及影响，反思现代社会事件，培养青年学生的责任与担当意识。课堂诗歌朗诵的PK，同样可以活跃课堂气氛，激发学生的表现欲。在学习《登泰山记》一文时，教师引导学生完成作者登山的线路图。学生在绘制登山线路图后，展示、交流，这样既培养了学生的语言表达能力，又深入理解了文本，帮助学生背诵记忆。无论是演讲、朗诵还是学习成果展示，学生参与到一个个课堂活动中，在实践中提升学习素养。

三、 培养核心素养是高效课堂的目标

新课标背景下，高中语文学习不是反复训练学生解题，提升做题能力，而是培养学生能够解决实际问题的能力和素养，培养优秀的道德品质。

例如，学生进入高中，学习语文，第一单元就是诗词。这一单元的学习任务之一，即为学习诗词创作。语文教师布置学习任务，并指导学生进行诗词创作。学生在学、仿、创中理解格律、音韵、意象，找到诗词创作的乐趣。不久之前，我校教师指导高一学生写诗填词。其中赵天熇、朱乐乐同学写的诗，入选中国楹联学会主办的“华夏万和堂杯”海内外青少年诗词作品展，并且每人获一千元奖金。这也许就是课堂价值所在。基于解决真实问题的课堂，旨在培养学生的素养，这样的课堂，才有生命力，才会精彩纷呈。

四、 学习是高效课堂的主旋律

课堂教学是必须立足于“学”。但在新课标要求下，我们强调的“学”，不只是知识点的学习，更是一种项目化学习、基于问题解决的学习。

例如，学习了高中语文选择性必修上第二单元诸子百家的著作后，让学生用《老子》《论语》《礼记》中的一句话对最近的社会热点加以评析，写一篇评论。近期，社会热点有东京奥运中国健儿的奋勇拼搏，14岁全红蝉惊艳一跳;国家整治饭圈文化;衡水校长儿子高考移民被举报;美国撤军阿富汗，塔利班政府成立等。学生在领会先哲的思想基础上，反思当今社会百态，培养思辨思维，提升认知水平。高中语文课堂的学习，是解决问题，用知识连通书本世界与生活世界。课堂上通过情境、任务、活动等形式，让知识和技能的学习，通过一个个故事或项目来演绎。

在新课标的背景下，教师从课堂的主体论、方法论、价值观和评价角度，形成新的课堂理念。基于新的课堂理念，我们可以尝试重构高中语文课堂流程。依据课标，以学定教;问题引领，限时讲授;设计活动，合作互赢;積极表达，交流成长。其实整个课堂教学的核心依然是“问题”。学生问题定教学内容，教师问题引领学习方向，实践问题深化教学价值。

（一）依据课标，以学定教

教师依据课标作为课堂教学的主要方向。教学过程中依据学生的预习情况，学习能力和情感需求，微调学习目标，使之更符合学生学习的实际情况。一节好课，教师设定的学习目标不应是公式化的，一成不变的，而是符合学生实际情况的，分层的。

例如，在上课之前的导学案中教师预设问题链，引导学生学习方向。预习时学生反馈疑惑，教师把学情和课标相结合确定学习目标。在学习《我与地坛》第二课时，教师设置问题链：找出史铁生对母亲情感变化的句子;分析史铁生对母亲情感变化的原因;概括史铁生母亲性格特点;在文本的主题和写法上，写出你的理解和疑问。在问题链的导学下，学生一步步深入文本，细细揣摩，完成导学案，提出疑惑，教师依据导学情况和学生疑惑确定课堂学习目标。

（二）问题引领，限时讲授

“问题”是教师课堂教学、学生学习的风向标。学生问题引导教师设置具体的教学情境，教师课堂提问引领学生解决问题。教师在高中语文课堂上提出议题、组织活动、设置单元任务等。围绕课堂学习目标，教师以真实的情境作为切入口，设置问题，贯穿课堂。教师在把握课堂学习目标的前提下，精心设计每个问题，预想课堂生成，锤炼教学语言，启发学生解决问题，勇于质疑。教师课堂讲授的时间不宜过多，而在于引导学生，自我探究。

例如，在学习墨子《兼爱》时，在预习的基础上，让学生找出每一段的中心句，以此把握行文思路，提升学生的查找和概括信息的能力。在此基础上教师引导学生思考儒家仁爱思想与墨家兼爱思想的异同，以及墨家兼爱思想在新时代的现实意义。教师高质量的问题链，一步步把学生引向思维深处，生活与文本紧密相连。

（三）设计活动，合作共赢

一节课四十五分钟，要求学生全程全神贯注，分秒必争，不符合人的自然规律。教师在课堂教学的实践中发现，复杂知识点的掌握和学生素养的提升，需要教师的“导航”，学生亲自“探航”，两者相辅相成，才能让学生成就远航能力。教师以问题为媒介，侧重引导，在老师的点拨下学生独立思考、表达思想。教师在导航环节侧重于示范让学生理解。学生在探航环节侧重举一反三、拓展知识、提升能力、强调实践运用。学生探航的成功，不是题海战术，而是通过教师设计的活动，以小组、同桌、互查等多样的形式完成活动。

例如，学习《鸿门宴》一文时，教师引导学生演绎樊哙生吃彘肩一节。学生通过樊哙动作的模仿，体会他粗鲁、脾气火爆的性格特点。学生在演绎樊哙的语言中，揣摩出他的智慧。课堂的表演活动，满足部分学生的表现欲，激活课堂气氛。学生在理解文言文本的探航里，提升了语文素养。

（四）积极表达，交流成长

学生一堂课的学习，旨在满载而归、或提升能力、抑或激发热情，接受新任务，再出发。因此，教师在课堂的最后，应该组织学生进行各种形式的测验，默写、背诵、习题等，来检验学生一堂课的学习成果。教师测验的内容，应该回归课堂学习目标。教师测验的结果应该及时反馈，学生及时订正、反思。

例如，多次作文批改評讲后，发现学生进步缓慢。教师可以尝试公布作文评分标准，展示各个类型作文的标杆文，学生在比较中明白作文审题、行文的要求。最后，教师要求学生按照评分标准互评，写出评分依据和评价。高中作文的要求，在这样的教学评价中深入人心。

高中语文课堂教学流程，也不是固定不变的。教师可以依据教学的实际情况进行拆分、重组。

例如，教授一篇新课，教师可以先让学生在导学案的引领之下自主预习。课堂上教师依据预习问题组织小组活动，最后进行课堂检测，实现实操巩固和拓展提升。教师准备一堂复习课时，可以组织学生自主建构知识网络，课堂进行试题典型演练，最后实现真题模拟。教师在引导学生自主建构知识体系时，注重测验等，以提升学生的课堂注意力。教师在准备讲评课时，可以先呈现考试情况，让优秀学生评讲，教师点拨，再举一反三检测，以实现对知识的巩固，核心素养的提升。

在新课标背景下，只构建高中语文高效课堂的理念与范式，是很难完全实现语文教学的立德树人目标的。我们还要优化教师的行为。

夯实基础的课堂。语文学科的立德树人是应贯穿课堂教学始终的，也是教育教学的终极目标。它的实现蕴含在语文课堂教学的每一个设计中。学生独立完成知识的梳理;对重点题型的巩固，实现课堂应知应会内容全覆盖。

有温情的课堂。学生对教师的崇拜、信任，是课堂有效学习的基础。教师应平等对待每一位学生，关注问题学生。让学生在课堂感受到尊重、理解，学习成果得到认可，在轻松、愉悦的学习氛围中获得知识，提升素养。

课堂是师生成长和发展的重要平台。站在新时代的风口，高中语文教师应该有“咬定青山不放松”的毅力，“俯首甘为孺子牛”的精神，上好每一堂课的信念，争做课改的先锋，时代的弄潮儿。

参考文献：

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[2]郝金兰.浅析基于核心素养理念构建高中语文阅读高效课堂的策略[J].天天爱科学：教学研究，2021（9）：57-58.

[3]苏万斌.浅析高中语文高效教育教学课堂模式的构建[J].汉字文化，2019（16）：135-140.

作者简介：姜胜成，江苏省南通市，江苏省通州湾中学。