低年级科学课对话教学策略浅析

欧阳海晏 蔡建平

摘要教学的本质是建立在“对话”基础上的一种沟通，课堂教学的过程就是一个不断对话的过程。“对话”体现了师生之间民主、平等、尊重以及信任的关系，能够突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是一种不断追求创新、尊重学生主体性的教学策略。从形式上分析，课堂教学的对话主要有师生对话、生生对话和生己对话三种形式。本文以湘版《科学》二年级上册《推拉游戏》一课为例，对低年级科学课对话教学策略进行剖析。

关键词 沟通 对话 教学策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.005

On the Dialogue Teaching Strategy of Science Course in Junior Grade

——Take "push-pull game" as an example

OUYANG Haiyan[1]， CAI Jianping[2]

（[1] Zhuzhou Experimental Primary School， Zhuzhou， Hunan 412008；[2] Zhuzhou Hetang District Education and Teaching Research and Guidance Center， Zhuzhou， Hunan 412011）

Abstract： The essence of teaching is a kind of communication based on "dialogue". The process of class？ room teaching is a process of continuous dialogue. "Dialogue" reflects the relationship of democracy， equality， re？ spect and trust between teachers and students. It can highlight the communication and exchange of emotions， thoughts and values between teachers and students. It is a teaching strategy that constantly pursues innovation and respects students’ subjectivity. From the formal analysis， the dialogue in classroom teaching mainly includes three forms： teacher-student dialogue， student student dialogue and student self dialogue. This paper takes the lesson "push-pull game" in the first volume of grade 2 of Hunan edition of science as an example to analyze the dialogue teaching strategy of Junior Science class.

Keywords： communication； dialogue； teaching strategy

教學的本质是建立在“对话”基础上的一种沟通，课堂教学的过程就是一个不断对话的过程。“对话”体现了师生之间民主、平等、尊重以及信任的关系，能够突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是一种不断追求创新、尊重学生主体性的教学策略。从形式上分析，课堂教学的对话主要有师生对话、生生对话和生己对话三种形式。本文以湘版《科学》二年级上册《推拉游戏》一课为例，对低年级科学课对话教学策略进行剖析。

师生对话要准确、简洁

课始，教师在讲台旁摆放了一辆仪器小车，上面放了一些上课需要用到的材料。此时，师生有一段对话。

师：孩子们，这辆小车放这里有点碍事，哪个小朋友能帮我把小车移到墙角去？

（学生纷纷举手，跃跃欲试。教师请一名学生上台移动小车。）

师：其他同学仔细观察，看他是怎么做的？

生：他把小车推到那边去的。

生：他用力把小车往墙角那边推，慢慢地，就推过去了。

师：还有不同的方法吗？

生：我可以拉着扶手，把小车拉过来。

（教师请这个学生上来拉动小车。）

生：我叫同桌一起，我在前面拉，他在后面推，也可以做到。

师：刚才，我们移动小车，用到了哪两个动作？

生：推和拉。

师：推或拉，都可以让小车从一个地方移到另一个地方。今天，我们就一起来学习“推拉游戏”。

对“推”和“拉”这两个动作学生不陌生，能够说出动作名称，在生活中也经常用到。教学中，教师基于学生这一认知基础，创设真实情境让学生移动仪器小车，通过师生之间简洁的对话，引出推拉动作从而导入新课《推拉游戏》。学生在对话的过程中激发了探究欲望，很自然地步入对推力和拉力的研究。像这样的师生对话经常发生在科学课堂上，通过对话明确任务、激励学生、反馈信息等，使教学活动不断地深入。师生对话的关键在于教师听懂学生的话，能引导学生说明白、说准确。

生生对话要理解、质疑

生生对话发生在学生与学生之间，教师此时起到“引导者”的作用，重点在于鼓励和引导学生倾听、理解、质疑等。

游戏是低年级学生非常乐于参与的一种学习形式，《推拉游戏》一课设计了“推手游戏”和“拔河游戏”两个活动。游戏结束后，教师引导学生把“对话”的焦点聚集在“你的手有什么感觉”。生生之间有这样一段对话：

生：在“推手游戏”中，我感觉我的手在用力推他，他也用力在推我。

生：我的力气比他大，我把他推走了，他就输了。

师：看来力是有大小的。

生：我也认为力是有大小的。“拔河游戏”是我赢了，因为我用的力比她大。

生：我们两个人互相用力推的时候，我发现用的力的方向不一样。

生：是的，“推手游戏”和“拔河游戏”中，我和同桌用力的方向也不一样。

师：能说说有什么不一样吗？

生：“推手游戏”中我们是往中间用力，而“拔河游戏”中我们是往两边用力（用手势比画）。

师：你们的发现真了不起。为了更好地区分这两种力，可以给它们取个名字。推的时候用的力，我们把它称为推力；拉的时候用的力，可以称为拉力。

生：我认为推力是把物体推出去，拉力是把物體拉过来。

生：推力是使物体远离自己的力，拉力是使物体靠向自己的力。

“推拉游戏”是本课教学的主体活动。人对力的认识是从感觉开始的，感受“力”的存在的感觉器官来自人身体的内部，即主要源于肌肉的紧张程度。游戏后，如何将游戏中的感受与教师、同学进行分享，生生对话教学策略在此展露无遗。教师巧妙地引导学生用语言、动作、图画等方式进行表达，将“直接观察”“初步感知”转化为“逐步抽象”“深刻理解”，从而引导学生通过对话逐渐发现了推力、拉力都有大小和方向，体验到推力是使物体远离自己的力、拉力是使物体靠向自己的力，初步建立起“力”的概念。

生己对话要深入、进阶

学生认识了推力和拉力之后，教师给出了一项挑战任务。

师：用“推或拉”的方法，将盒子从起点运到终点，可以一个同学单独完成，也可以小组几个同学一起完成。你们愿意试试吗？

生：愿意。

师：有两个要求：每个同学只能用自己的一根食指用力；在运盒子的过程中，盒子不能越过规定的轨道区域。

挑战活动中，教师先鼓励学生单独挑战，再小组合作挑战。分享挑战经验时，学生有以下几段生己对话的内容。

生：我是一个人挑战的。我把盒子从起点运到了终点，我先是用拉的方法，后来我感觉不好拉，于是，就想到用推的方法。这两种方法我都用到了。

生：我知道我们组一起完成挑战肯定很容易，但我想尝试一下一个人能不能也很快地完成。我想应该只用推的方法就行，只要用的力别太大，方向不能越过轨道，推的速度会快一点。我真的做到了！

生：我发现一个人用力感觉比较累，两个人或三个人用力感觉比较轻松，但是一定要往同一个方向用力，推或拉的时候一定要控制好方向，不然盒子就“走”偏了。

师：这几位同学的分享非常真实，把挑战前后自己的想法都完整地说出来了，很有价值。

搬运盒子的小挑战，既是用“推或拉”的办法“将盒子从起点运到终点”的任务挑战，也是发现推力和拉力更多秘密的认知挑战。以上这段对话就是典型的生己对话，它是一种隐形的对话方式，也是一种不易觉察而被忽视的对话。教师鼓励学生先单独挑战，给了学生一次生己对话的机会，在挑战时，教师给了学生足够的时间和空间。学生与自己的对话促成了他们对“推力”和“拉力”有更深刻的认识。这个挑战活动将学生的思维引向了更深的层次。活动前的对话让学生明确挑战要求，活动后的对话让他们有了更多发现，即运同一个盒子，一人用力与多人用力、用力方向一致和不一致，都会影响用力大小，还会影响盒子运动的方向。

克林伯格指出，在所有的教学中，进行着最广义的对话……不论倾向于哪类教学方式，对话教学都将体现出优秀教学的本质性特征。在小学科学课堂，特别是低年级科学教学中，离不开教师的有效引导，在诸多引导手段中以沟通为基础的“对话”不可替代，学生在“对话”中相互交流、相互促进，进而实现共享、共识。

（本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“小学科学低年段教学策略的研究”研究成果，课题批准号：XJK19CJC042。）