探究性学习在中学物理教学中的应用策略

李海花

【摘要】中学物理学科是以实验为依托的实践性与理论型并存的学科，中学物理探究性学习旨在从课堂上和课堂外发现物理问题并运用物理知识解决问题，在提出假设后通过系列活动验证假设，针对结果进行沟通以内化物理知识的周期过程。探究性学习在中学物理中的应用能培养学生独立思考的意识，激活学生的物理创新思维和潜力，全面提升学生的科学文化素养，丰富学生获取物理知识的渠道。基于此，我结合九年级物理教学实例，分析新课程改革背景下中学物理教学存在的问题，研究探究性学习在中学物理教学中的应用策略。

【关键词】探究性学习;中学物理;应用策略

新课程改革背景下，中学物理教学需要改变传统的被动式学习和机械式记忆教学方式，推崇探究式学习和实践式探索，培育学生们运用物理知识进行问题分析和问题解决的意识。我们作为物理老师要积极解决物理学科教学中存在的问题，以良好的物理基础知识和物理基本技能传递培育学生们良好的物理探究学习意识，形成学生们积极主动的学习态度，提升探究性学习在中学物理教学中的应用效果。

一、 新课改背景下中学物理教学存在的问题分析

第一，知识点繁琐与教学课时少的矛盾。中学阶段我们物理课程每周只有四课时的课程，按照九年级阶段物理学科的教学任务实施教学，难以满足繁琐的物理知识点教学需要，部分物理老师难以基于课时安排控制好教学进度，难以实现沉浸式物理教学，组织探究性学习。教学课时安排不合理导致物理老师为实现教学目标展开应试教育，轻视探究性教学，九年级的学生们在繁重的课业压力下难以在课余时间有充足的精力投入于物理学习，影响物理探究性学习的效果。

第二，物理学科特性导致学生抵触情绪。九年级物理学科知识难度提升，呈现明显的科学性、实践性和逻辑性特征，学生们不能局限于从基础的概念理解解决问题，而是需要深探知识点以应对物理学习。九年级的物理学科知识点章章相扣，环环关联，学生们在前一章节的学习出现纰漏后容易导致后续物理知识学习受到影响，容易滋生对物理学科的抵触情绪和厌烦心态，最终形成显性的物理学习恶性循环，难以深入实现物理探究性学习。

第三，物理实践教学资源和设备的滞后性。初中物理学科教学需要学生们对知识点深入理解和探索，但现阶段的九年级物理包办式教学中，资源和设备的短缺影响学生们探究式学习的效率。学生们单纯被视作知识的接收者参与课堂。新课程改革背景下，学生们需要在物理课堂中以先进且充足的资源充实个人的物理探究性学习，拓宽物理学科学习的深度，但有限的物理学习资源和设备支撑导致学生们难以从亲身体验中感受物理的魅力。

第四，对中学物理实验应用缺乏关注。物理学科中实验是重要的探究性学习板块，就拿电路教学中的串联和并联这一知识点教学中，学生们单纯依靠想象难以吃透知识点，忽视实验对探究性学习的意义导致学生们难以把握物理学科的原理，学生们职能死记硬背以记住本节课的重要信息，难以形成深刻的记忆。大部分情况下，我们物理老师拿着实验器材在讲台直接演示给学生，导致学生们的参与度不足，学生们对知识点的理解能力有限，不利于探究性学习的发展。

二、探究性学习于中学物理教学中的应用实践探究

第一，借助多媒体技术促进探究性学习。新时代社会发展过程中，多媒体技术俨然成为社会生活和社会发展的重要角色，这一蓬勃发展的事物为教育行业带来了新的契机和生机，是激发学生们探究性学习物理的重要工具。多媒体技术能深化学生们探究性学习的意识，学生们将对多媒体技术的兴趣转化到物理课堂当中，以直观的动态展示强化学生们的探究性学习意识，提升学生们的物理学科核心素养。例如，在学习九年级第二十一章第三节《广播、电视和移动通信》一课时，我运用多媒体课件展示无线电广播信号的发射和接受过程，帮助学生们在视频展示中直观的了解从声音信号转换到电信号，再通过调制器将音频电信号加载到高频电流，再基于天线发射电磁波至空中，将这一过程动态显示能促进学生们的学习的积极性和科学性思维，实现探究式学习模式在课堂中的渗透，提升物理课堂教学的质量和效率。

第二，构建物理课堂问题情境促进探究性学习。九年级的初中生心智相对成熟，但学生们对事物还是有强烈的好奇心和新鲜感，我们作为物理老师需要抓住学生这一心理特征组织探究性学习。以问题情境出发，锻炼学生们的逻辑思维能力和知识快速提取能力，强化学生们对物理知识的巩固复习，在质疑和思考中传递物理学科的魅力。例如，在学习九年级第十九章第二节《家庭电路中电流过大的原因》一课时，我就这样向学生们设问：“大家认为家庭电路的组成是怎样的？各个元件在家庭电路中有什么作用？”学生们结合之前所学知识和个人的生活经验，在思考后给出答案，“家庭电路有低压进户线、电能表、总开关、保险盒”，其他同学继续补充“用电器和插座等”，学生们针对各个部分的作用进行探讨，探究家庭电路中导致电流过大现象的原因，问题情境以强大的思维引导作用推动中学生们不断探索和深挖，激发探究性学习教学模式在物理课堂中的应用。

第三，运用物理小组合作促进探究性学习。新课程改革标准下的小组合作学习模式逐渐被各学科教师们广泛应用，组织探究性学习的实践中，小组合作模式能有效激发学生的物理探究热情。我们必须在课堂中营造温馨且积极的环境，吸引学生在合作学习中互帮互助，以积极的物理学习态度促进探究性学习模式发展，培育学生的科学思维和物理核心素养。例如，在学习九年级的第十五章第三节《串联和并联》一课时，为让学生真正融入到课堂并掌握教学重点与难点，物理老师要组织学生深入讨论和沟通，掌握本节课的中心内容，学会串联和并联的连接与识别，在合作中学生互相帮助学会画简单的串联和并联电路及连接实物图，并抛给学生这样的合作练习题目：现有一个电源和两个灯泡，要使两个灯泡同时发光，有几种接法？我给予一定的提示后引导小组相互纠正成员画图的不合理之处，各个小组再展示连接的电路，实现探究性学习模式的渗透，提升学生的物理综合素质。

第四，拓展物理探究空间促进探究性学习。在九年级的物理课堂教学实践中，我们要在有限的四十五分钟展开探究性学习，并适当拓宽物理知识的探究空间，实现课内到课外甚至是校外的拓展和延伸。物理学科的知识包罗万象，覆盖内容广泛，单纯依靠教材难以让学生经受科学态度和科学精神熏陶。我组织学生研究物理规律和物理生活现象，结合具体的实验进行规律总结，拓宽物理学习的空间局限，实现深入的探究式学习。例如，在学习九年级第二十二章《太阳能》的知识时，我让中学生深刻认识到太阳能资源的可再生和可轉化性，学习太阳能辐射的方式，即光—热转换、光—电转换，引导学生对日常生活中能源问题的关注，观察生活中与太阳能相关的现象，如楼房顶部的太阳能热水器通过太阳的热量或太阳能板实现能源，树立能源节约和可持续发展的理念。

总而言之，九年级的物理课堂中应用探究性学习模式能肯定学生的课堂主体地位，激发学生自主学习的意识，激发学生的物理学习热情，借助多媒体技术促进探究性学习，构建问题情境促进探究性学习，运用小组合作促进探究性学习，拓展物理探究空间促进探究性学习，为社会发展培育高素质的物理专业型人才。

参考文献：

[1]梁婷.浅析如何在初中物理课堂中开展探究性学习[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.

[2]罗慨.初中物理探究式教学时间分析——以电学实验为例[J].知识文库，2020（12）.