互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索

陈鹏德

（武威第八中学，甘肃 武威 733000）

在教学中，教师一方面要运用信息技术丰富课堂内容，另外一方面要通过多种途径创造性运用语文课堂所学知识，培养学生良好的语言思辨能力和文化交际意识。

1 在高中语文课堂教学中落实“少教多学”的必要性分析

语文是一门文化类学科，互联网的迅速发展对学生的学习能力提出了更高的要求。从课堂学习入手，教师就需要培养学生良好的学习意识，并指引学生创造性学习和运用语文来进行一些创造性表达，这样才能推动学生核心素养获得更加全面的发展。

（1）“少教多学”的落实可以纠正学生的一些不良学习心态。中学阶段学生对语文综合知识的掌握不够扎实，语言表达意识不强等问题普遍存在。“少教多学”可以让学生学思结合，创造性运用。教师在为学生提供学习指导的同时，可以引导学生树立良好的学习意识，为学生未来学习奠定良好基础。

（2）“少教多学”的落实可以营造良好的课堂师生互动氛围。“少教多学”的落实，扭转了教师刻板片面的教育心理，在课堂上为学生学习活动提供了更多空间。同时，教师更需要从语言、思维、文化的角度，使学生树立良好的全球化意识，对于外来文化可以增强理解，在语言思辨和交际策略等方面也能实现有效的学习和提升。

（3）“少教多学”的落实能够更好地推进学生学习能力发展。基于核心素养理念，教师要积极引导学生开展小组互动、合作探究，掌握语文学习的多元化方法。在学习的过程中，更好地乐学、善学，勤于反思，深度增强学生的家国认同和语言理解力。以“少教多学”的策略化引导，推动学生全面发展。

2 高中语文“少教多学”落实的有效方法

互联网的迅速发展，不仅使人们信息获取的速度更加迅捷，同时互联网正深刻改变着人们的学习和思维方式。在高中语文教学中，教师也要以互联网为依托，培养学生良好的自主学习意识，推进高中语文“少教多学”课堂的有效构建。

2.1 给学生更多自主展示的空间

互联网时代，教师不妨把课程教学的课程学习的主体归还学生，让学生主动来完成课堂的导入环节与讲解，以学生的视角来设计精彩的导入更好的实现了站在学生的角度而设计课堂，同时对素材的搜集、整理、运用的过程中，可以更好的促进学生对知识的理解，进一步提升学生的文化素养和信息素养。

在李清照的《声声慢》这篇文章教学的过程中，教师提前为学生下达了相应的任务书，将课程导入的环节交给一个学习小组来完成。在课程正式开始之前，该小组的学生已经通过网络对于《声声慢》这篇文章进行了充分的了解，同时结合学生计算机学科所学的知识，学生们结合网络素材剪切了意境优美的《醉花阴》MV。在课程讲解的过程中，学生用自己制作的MV 有效的完成了课程的导入。同时学生还自主预设了一些问题，如你知道上面这首MV 是哪位词人的词吗？在这MV 观看的过程中，你能感受到何种情感？通过具体的情节渲染和有针对性的问题设计，令学生们对于《声声慢》的学习充满期。教师智慧的放手，不仅给了学生更多的展示空间，而且站在学生的视角来设计课堂。“少教多学”的有效落实，需要学生们在课前学习过程中多做“加法”，学生自我学习过程中了解得越多，教师课堂讲解的环节就能愈加简练。

2.2 给予学生更多学习思辨的空间

互联网影响下，合作、沟通、交流、共进的大趋势，而这也是高中语文“少教多学”落实的一项重点。语文课堂是一个开放性空间，课堂交流过程中不能仅凭语感而运用，也不能仅着眼于课内的固定知识而学习，更重要的是要彰显学生个人思路的思辨性，鼓励学生贴近具体情境表达自己的观点，而不是要单纯去说大话辩道理。以互联网的便捷性，让学生学会融入话题而开展有效思辨，可以更好的提升学生的阅读分析意识和问题解决能力，让并观点表达更具说服力。这与新高考的理念不谋而合，同时也是提升学生语文思辨能力的一个有效途径。

教师可以结合网络上的一些素材或学生所关注的一些热点问题，引导学生在课堂上有效思辨，让学生逐步掌握语言思辨性的技巧。如针对《中国诗词大会》《见字如面》《朗读者》等节目的热播，很多媒体人评论，这是当前影视中的一股清流，可以推动电视节目质量提升。还有人认为目前这个浮躁的世界不缺少感性的泪水，而是缺少“赛先生”的理性精神。这类节目充满精雕细琢之感，但是并不能真正建立理性价值观。教师可以让学生想一想自己的看法，并试着阐明一下自己的观点。互联网的迅猛发展，为高中语文教学带来了更多源头活水，教师必须要充分运用，让学生们学会理性的审视。针对学生的表现，教师给予更多赞赏和鼓励，学生学习的热情就能进一步提升，“少教多学”的过程也能愈加平衡。

2.3 给予学生更多读写提升的空间

互联网的迅猛发展，给予了学生更多学习提升的空间，与此同时也使很多学生对于一些传统的学习方式有所忽略。这不仅影响了学生的学习提升，而且会对其观念认知产生诸多影响。立足互联网环境，教师更要引导学生含英咀华，尤其是对一些经典文学作品，要鼓励学生反复阅读。借助互联网思维，教师还可以引导学生开展好书共读活动，以在线交流的方式，让学生们对于经典作品中的一些句子进行划线、批注、赏析等过程。例如，教师可以与学生一起就经典阅读开辟一个贴吧，大家定期将自己的阅读所得在贴吧内分享和展示。对于一些优质观点可以进行加精或者置顶操作，鼓励大家都参与到讨论中来。另外，一些长篇阅读，教师还可以让学生以阅读打卡的形式，每天在群组内分享自己的阅读成果。让学生们对人物形象、故事情节等进行梳理和完善，给学生更多阅读展示空间，同时教会学生灵活多元的阅读方式。以学生的阅读精华串联整个阅读过程，教师只需稍加点拨指导，就可以让阅读持续推进。

在阅读的基础上，教师还可以指引学生展开一些写作表达训练。对一些对事物的认知不只要对他进行文字层面的梳理，还要进行严密的论证，以更好发现其个性与共性，更要在原基础上继承和创新，发出学生自己的声音，以阅读推进学生的智慧表达。就像《巴黎圣母院》中的卡西莫多，其外表并不美丽，甚至可以说是丑陋的，但是这一形象内心的善良及闪烁的人性光辉又非常高大。文学的思辨性的魅力也正源于此，通过写作要让学生学会透过事物去分析本质，并让学生对阅读过的篇章进行理性的判断，升华阅读体验的同时，以严谨有效的论证过程让学生更加热爱阅读。

互联网时代，很多学生都倾向于语言的碎片化阅读，对于经典文本有所忽略。借助互联网开展语文“少教多学”尝试的过程中，教师要在课外给予学生更多方法指导，同时迎合学生借助互联网学习的心态，让学生们将传统与现代有机结合。经典作品语言简练而又耐人寻味，“少教”就可以让学生对于一些经典作品多一些个性化解读，防止学生片面接受教师的观点；“多学”的实现则依托让学生多进行品读，多分享来达成。观点的碰撞可以使学生发现更多未知的精彩，同时分享输出的过程可以使学生具备稳定的写作技巧，同时进一步丰富学生的人文底蕴。经典作品跌宕起伏的情节，精彩的细节描写，饱满的情感表达，也能够对学生写作产生多重借鉴，使学生的写作思维更加完善。借助新媒体平台，教师还可以为学生推送更多阅读资源和其他写作素材，学生随时随地有效阅读不断积累，学生的分享交流意识也能进一步提升。

3 结束语

总之，在高中语文教学推进“少教多学”，教师要重视对学生自主学习过程中的启发和引导。依托学生课前的“多学”推进课堂“少教”目标的达成，师生之间可以开展更多精彩互动，彰显学习智慧。同时进一步丰富学生的课余学习体验，让学生们参与到学习互动中来，以缓慢而持续的渗透工作，让学生学会分享和思辨。学生在知识学习的同时，可以在思维发展及审美意识养成等多个方面都实现长足进步。