农村小学语文主题阅读教学模式开展策略

赵荣

摘要：当下教材各单元突出"主题"编写特色，每个单元有"导语"，并对本单元学习侧重点进行提示与说明。教师要把握好教材的整体设计意图，重视对导语"的研读，明晰教学目标，拓展单元主题阅读，提高课程教学质量。

关键词：主题式阅读;小学语文;小组合作

一、提炼单元预习任务

每个单元的"导语"部分，既是对本单元选文主题的整合，又是兼顾本单元教学重难点，提示教师明确教学主线。要重视"导语研读，结合"导语"来整合预习目标。课前预习教育是有效促进中小学生积极自主开展学习的一个重要途径，也是帮助学生快速找准学习要点，提升课堂教学效率的关键。很多时候，教师关注课前预习，但却忽视对本单元选文的综合审视，使得学生在课文预习上缺乏完整性。单元导语是基于单元的系统性需要，对本组课文的教学目标进行明晰，教师要读懂、读透单元导语，为课前预习任务的设计做铺垫。在实施统编三至四年级上下下册第一第二单元语文教学前，该第一单元教学主题确定为"学校生活"，结合"导语"内容，设置预习任务：第一，了解本单元生字新词，感知各课文的基本内容;第二，初读本单元课文，边读边想象所描写的情景，对优美句段进行圈画第三，多读课文，体会文本旨趣。从预习任务来看，围绕本单元主题，让学生从预习中，认识较难的生字词，同时，根据"导语"要求，明確"校园生活"阅读重点，关注新词、句子的圈画，体会习作的乐趣。事实上，参照"导语"，优化课前预习任务，对于学生而言，具有重要的指导意义。通过"导语"，挖掘和提炼本单元学习主题，便于教师整合各课文的阅读重点，指导学生抓住预习目标，发展自主学习能力。

二、围绕目标，贯穿单元习作训练

语文学科教学，要紧紧围绕新的课程目标，着重培养发展中小学生的各种语言文字综合运用表达能力。当前，语用课的教学，要回归本位，要在课堂上展开语用训练，发展学生的语文素养。在单元整组过程中，每篇选文并非孤立，而是要整合起来，突出语用训练点的挖掘，尤其是在读写训练中，要充分研读"导语"，结合本单元选文内容，梳理语用训练点。在三至四年级上下下册第五单元，”习作”作为任务主题首次正式出现，”导语”的任务主题依然是”留心观察”，指引学生在文本阅读中，培养学生的观察力。罗丹中他提出"我们生活中不一定缺乏美，只是我们缺乏善于发现美的一双眼睛。"观察力的培养，要让学生把握观察事物的方法。本单元习作任务，”要求学生仔细观察，把观察所得写下来。"由此，在组织课文教学过程中，教师要留心"观察力"的渗透。

如，教学《搭船的鸟》一课时，从课文中找出作者观察的内容是什么，并圈画出来，通过阅读文本，对段中主要描写"雨天船上的场景""翠鸟的外貌""翠鸟捕鱼动作"进行理解，围绕描写的内容，研读并领悟言语表达的方法。分析这只翠鸟身体外貌的动态描写，作者帮助用者找到了"翠绿""蓝色""红色"等一些词汇;通过分析这只翠鸟运用捕鱼技和动作的动态描写，用者找到了"冲""飞""衔""站"等一些动态描写词语，将这只翠鸟敏捷的运用捕鱼技和动作姿势进行了生动化的描写。结合本文教学需要，我们可以让学生思考并想象，生活中的一些场景，如何进行细致观察，并选择恰当的词语来描写。比如，放学时对书包的整理过程;打扫卫生时扫地过程;课间游戏时的过程等，让学生从中体验观察的方法，迁移运用。在本单元学习后，我们布置习作任务。如关于各种动物的观察描写，关于其他植物的观察描写，让每位学生可以结合学习课文中所需要学习的植物观察描写方法，联系自己的日常生活工作体验，将所发生观察和看到的各种动物或其他植物形象进行细致化的描写。如此，立足"导语"的教学方向，将习作任务贯穿于整个单元学习中，激活了学生的习作兴趣，也促进了读写融合。

三、挖掘课文主题，促进情境交融

小学文言语文学科教材的每一篇教学课文都应该有自己的学生文章文本情感中的主题，如果一个学生教师能够准确理解把握学生文章文本情感中的主题，便等于可以迅速直接进入理解到学生文本语言情境内，体会学生文本各种语言文字背后的深刻思想，加深文本阅读者的印象，让学生文本语言阅读知识层次更上一层楼。然而，从小班中学生的少年语文阅读教材具体课文中的阅读情感现状分析来看，由于部分教材内容过于抽象，加之部分小学生自身课文阅读情感分析问题能力与课文抽象思维结合能力有限，所以他们不能很好地深入理解和准确把握教材课文阅读情感中的主题，影响了语文阅读写作效率和语文阅读学习质量。教师适当面对这种特殊情况，可通过挖掘特定课文阅读主题，引人与之内容相符的图文并茂的教学课外读物，渗透教学主题式课文阅读教学具体措施，为全体学生阅读提供情景交融的课文阅读教学平台，利用特定阅读情境对培养学生自身思想文化情感的产生熏陶引导作用，帮助全体学生有效解决课文阅读中的难题，使全体学生最终得以真正正确理解阅读文本。在生动具体的阅读情境助力下高效率地吸收主题阅读中的内容，逐渐完全掌握如何利用生动主题阅读情境助力进行主题阅读的多种学习模式方法。

四、"导"向精彩，展示主题阅读成果

“世事洞明皆学问，人情练达即文章"。在小学阶段，读书固然重要，但也要适度给予学生提供展示自我的舞台。在基于特定单元阅读主题，拓展学生阅读教学实际视野上，教师们还可以适时结合实际需要，组织一些形式多样的单元主题阅阅读书教学展示实践活动，激发广大学生的主题阅读教学积极性，让更多学生从主题阅读中得成果回到展示中，获得成就感。如定期学校组织主题故事会，以某一年的主题故事为阅读目标，让在校学生自由阅读自己特别喜欢的短篇故事类文学读物，并结合故事内容进行复述与讲演，将故事阅读与言语表达结合起来，让学生从故事中了解世事，感受人情，从聆听与讲解中获得人文熏染。小学生争强好胜，引人阅读竟赛活动，从某一主题阅读比赛中，展示学生的才华。如以"中秋咏怀"为主题，展开中秋诗歌朗通比赛评选最佳诗歌"朗读者"，最能背通诗歌的"诗词达人"活动，以赛促读，丰盈学生的阅读视野。读写结合，以读促写，通过组织阅读活动鼓励学生以书面形式写读后感、阅读心得、主题习作训练等，并组织评选，将优秀佳作进行展示，供同学们交流学习。

结论：

总之，阅读教学在推进中，要注重对教材单元主题的把握，力求体现人文内涵、语文要素，结合不同"导语"，带领学生从主题阅读、探究中，衔接好预习、习作训练、课外阅读与展示活动，充分挖掘新教材编排优势，提高单元整合教学效率。

参考文献：

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[3]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[U].课程教育研究，2019（39）：