因材施教理念下小学信息技术差异化教学策略研究

罗传振

摘要：随着新课改工作在我国小学教育领域中的不断深化，信息技术课程的教学质量受到越来越多的关注——高质量的信息技术课程教学不仅能够拓展学生的信息技术知识，同时还能够促使学生在主动探究的过程中养成良好的合作学习和信息意识等核心素养，从而推动学生的全面发展。但是在当前的小学信息技术课程开展过程中，还存在着教师的教学方式单一、学生的学习兴趣不足等问题。基于此，本文深入探究因材施教理念下小学信息技术课程差异化教学的开展策略，以期提升小学信息技术课程的教育教学质量，为推动学生信息技术能力的全面发展提供一些有价值的参考。

关键词：小学  信息技术  差异化教学  构建策略

小学阶段是学生养成各项信息技术基础能力的重要时期，教师在这一时期开展高质量的信息技术课程教学活动，不仅能够奠定学生的信息技术理论基础，同时还能够使学生在学习信息技术知识的过程中养成信息应用意识、网络安全意识等核心素养，以此带动学生的全面发展。可是在现实的小学信息技术课程教学实践过程中，多数教师受到传统信息技术教学理念的影响，在教学中坚持以学生的卷面成绩提升为主要教学目标，在课程中采用“理论灌输+重点演练”的课程教学模式，导致学生的学习质量不足。由此可见，创新小学信息技术课程教育教学形式，开展信息技术课程的差异化教学活动是很有必要的。

一、小学信息技术课程教学现状

（一）学生对信息技术课程缺乏认知

小学生在学习现代信息技术课程知识的过程中，受个人思维能力和年龄阶段的限制，学习基础相对薄弱，在主观上对信息技术教育也不够重视。多数小学生对信息技术课程所要具备的技能没有明确的认知，对现代信息技术课程的认知就是“能够上网的课程”，在这种学习观念下，信息技术课程自然难以发挥自身的应有价值。再加上学生自身的学习基础比较薄弱，在教师的督促下学习信息技术知识的兴趣不高，导致小学信息技术课程的教学质量得不到有效提升。

（二）小学生的基础能力存在差异

不同的小学生在学习基础和学习能力上是存在个体差异的，每个学生擅长的学习领域是不一样的。有的学生在学习现代信息技术的理论知识时能够掌握得十分牢固，但是实际应用知识时会比较慢;而有的小学生学习信息技术理论知识会比较慢，不过一旦领会了相关的理论知识之后就能够及时地应用知识解决实际问题。但是在当前，很多任课教师忽略了学生的这一特点，在信息技术课程开展过程中采用“一刀切”的课程教学模式，导致学生的学习质量难以提升，逐渐失去了对这门课程的热情。

二、因材施教理念下小学信息技术差异化教学策略

（一）聚焦差异，合理评估学生基础

原有的信息技术知识储备是信息技术学习活动的基础，对日常生活细节的不同观察视角和思考方式使学生对信息技术知识的感知能力产生了一定的差异。因此，教师需要对每个学生的信息技术基础情况进行整体把握，并在教学开始前针对性地制订教学计划，使其符合不同学生的学习需求。

例如我在指导学生学习打字的课程知识时，为了使课程教学活动更加具有针对性，参考学生们的打字速度和基本能力对学生进行了基础划分。我将打字速度较快的学生平均分配到不同的学习小组中，根据差异化教育的原则，指导不同的学习小组内部进行互相学习，从而使不同基础的学生都能够得到一定的提升。

（二）尊重差异，明确差异化教学的目标

课堂教学要围绕教学目标而设计，可以说教学目标的设定是教学过程中最为关键且具有导向作用的。鉴于此，在进行信息技术学科教学的时候，教师要从学情出发，尊重差异，让每个学生都能达到他可以达到的高度，让每个学生都能在信息化教学中“跳一跳，摘桃子”，从而调动学生们参与的积极性和创造性，实现既定的教学目标。

除此之外，教师在实施差异化教学时，还要充分尊重学生的自尊心，防止他们在参与的过程中自尊心受到伤害。根據他们的接受能力，从教学目标出发，充分挖掘学生们信息技术学习的潜能，让他们在和谐的、愉悦的氛围中开展学习和讨论。

例如我在指导学生学习WORD文档的过程中，根据学生的计算机知识基础和学习能力的差异，将学生划分成了三个不同的层次，为学生制定了差异化的教学目标：比如针对C层次的学生，我要求他们能够掌握基本的打字知识;对于B层次的学生，我要求他们能够对文本进行复制粘贴等相应的编辑;针对A层次的学生，我要求他们在熟练编辑文档的基础上，适当地学习表格的应用以及图片的插入等知识。当课程教学活动能够按照差异化的教学目标开展时，这节课就“有章可循”，使不同层次的学生都能够在WORD知识的学习过程中得到不同程度的收获，取得了良好的教学效果。

（三）关注差异，搭建个性化发展平台

除了课堂上的知识学习，课后的训练与拓展对学生信息技术核心素养的形成与发展也极为重要。当课堂教学结束后，我们常常以考核评价进行收尾，面对不同层次的学生，给予不同标准的评价，旨在挖掘学生的各种信息技术学习潜能，增强他们对信息技术学习的自信心。但同时，我们也要针对学生在信息技术学习中遇到的问题与困难，给予合理的建议。在课后训练中，我们也要关注到学生们的差异，进行分层次的作业布置，针对性地根据学生信息技术基础的不同，对其课后作业做出不同的安排，为学生搭建个性化发展平台，提高学生的整体信息技术水平。

例如，在每次考试后，对于成绩不理想的学生，我们更多的是给予鼓励、关心与指导，尝试与这样的学生打成一片，了解他们在信息技术学习与考试过程中普遍出现的问题，辅导其信息技术的解题方法与技巧，提升该部分学生对信息技术的感知力。而对于那些成绩较好的学生，我们要为其拓宽提高信息技术能力的平台，组织信息技术竞赛、讲座等，开阔他们的信息技术视野，让这类学生的思维能力、利用信息技术解决实际问题的能力有更大进步。这些个性化发展平台，不仅有利于学生解决信息技术实际问题，同时还能让他们对信息技术学习产生兴趣与自信。

结语

综上，我们在教学过程中既要一视同仁，又要看到学生的差异。在小学信息技术教学中运用差异化教学模式，贯彻“因材施教、以学定教”理念，根据个体与集体的差异对不同特性的学生采取不同的教学方式，能够有效地提升学生的信息技术学习效率，让每个学生都能在信息技术学习的道路上有些许进步，进而提升他们的信息技术核心素养。信息技术学科的差异化教学模式，不仅能从教学之初就能培养学生对信息技术学习的浓厚兴趣，也能有效锻炼学生的创新思维能力，提升他们解决问题的水平。作为教师，我们还要在长期的教学实践过程中不断摸索总结经验，更好地做到包容学生差异性，让信息技术教学慢下来，让学生的信息技术学习更有效率、更出成绩。

参考文献：

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[2]李自青.小学信息技术课堂差异化教学模式初探[J].计算机产品与流通，2020（2）：267.

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责任编辑：黄大灿