小学语文整本书阅读的有效性分析

曾小丹

【摘要】整本书阅读属于深度学习的一种全方位阅讀方法，这个理念渗透至语文教学中充分显现出更高的教育功效，对于学生读写能力、语文素养的提升具有重要的意义，同时，指引学生进入到一个崭新的文学乐园，开拓了文学的视野。7-13岁是一个人建构语文学习基础的黄金时期，一定要紧紧抓住这个契机，培养出更多语文能力强、文学素养高的学生来。

【关键词】小学语文;整本书阅读;教学活动;有效策略

一、小学整本书阅读的内涵

“整本书阅读”这一概念具有两层含义。一方面指的是“读整本的书”，即阅读一部完整的文学作品。这里的“整本书”是针对节选与片段而言的，它本身就是一个生命体，拥有自己独特的话语体系、思想体系以及逻辑体系[1]。另一方面指的是“一本书的完整的阅读过程”，主张学生能够从整本书的选择开始关注整个阅读过程，通过基于选、听、赏、演、思等多角度与多方法来完成整本书籍的阅读。在整本书阅读的过程当中，可以运用“五维三读”的阅读模式，引导小学生在阅读的同时进行深度的学习与思考。其中的“五维”指的是选书、听书、看影视、分组表演、画思维导图这五个不同的维度，而“三读”则指的是初读、听读和自读这三个不同的环节。基于“五维三读”，学生可以提高阅读的效果，教师也可以提供有效的指导。

二、开展小学语文整本书阅读活动的几点有效策略

（一）以兴趣为出发点，唤醒学生自主读的诉求

有兴趣才产生求知欲、才会在同类考核中得到最优良的评价。教师应事先将文本内容及中心思想介绍给学生，并巧设一些悬念、设计一些情节，以牵引学生的身心进入到整本书阅读情境中，学生的阅读动机刺激着学生满怀热情地探索更深的奥妙，让书海中寻找到更多的乐趣。

例如，教师讲授《宝黛初会》课文的内容时，我们都知道这个篇章节选自《红楼梦》——中国人耳熟能详的名著之一，并且学生们对这部电视剧及电影也都很喜欢和熟悉，但是几乎没有谁能认真地读过这本旷世之作，为了实现本课的教学目标——掌握本文主旨内容，品读分析作者行文语言的特点，感悟文中男女主角的性格和形象特征，投入深情地朗读课文，尤其要引导学生进行整本书阅读，布置课后认真读原著的任务，教师设置一个悬念：林黛玉将来在这样的生活环境里会过着怎样的生活？依此为兴趣点驱动学生在课后进行《红楼梦》这个名著的阅读，这样对于宝玉、黛玉的形象和命运结局会形成更深刻的认知，也丰富了学生的知识库。

（二）帮助学生掌握阅读的妙方技巧，养成自主阅读的习惯

多读书、读好书能拓展一个人的文学视野，当学生形成自主的阅读习惯，这正是他们能树立正确三观的长久之计，然而小学生认知能力不强，处于初次接触文本语言的起始阶段，不能准确分析和掌握文章的主旨和中心思想，而且对于作者的行文特点、下笔习惯等都不得而知。所以，教师实施整本书阅读教学过程中，应指导学生如何实现高效地阅读，掌握一套阅读的方法和技巧。

例如，教师讲授《珍珠鸟》这节课时，对于怎样分析掌握作者描写珍珠鸟的语言技巧作了重点指导，以及每个段落所表达的想法和作者情感的变化，掌握“珍珠鸟：怕人——亲近人——信赖人”的课文主线，接下来，教师安排学生多查阅和本文写作手法类似，或者描写人与动物和谐相处的优秀作品，在整本书阅读中，摘录生动的词语、佳句，对重点段落进行梳理总结大意，这样不断积累更多的语言知识，便于后期语文写作时很容易就能写出生动、深刻的语言，夯实了写作的坚实基础。

（三）制造高效阅读的良好情境，达到整本书阅读的实效

缺失良好的大环境，学生整本书阅读的效果就不会那么理想，好的氛围才能造就好的阅读成效。比如书店、图书馆等场所，都是为达到高效的阅读效果而设置的，那么，教师制造出整本书阅读的学习氛围，学生在充满文学气氛、静谧的环境下才能全身心放松安静地读书，相互帮助，互相督促，切实达到了整本书阅读的效果。

这里以三年级上册第四单元为例说明，我们知道这个单元里包括了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等几篇童话故事，小学生很喜欢童话故事，这些题材的文本内容充满了童话的色彩，深受他们的钟爱，教师可将此单元内容加以拓展延伸至课外，组织学生经常去书店、图书馆或学习乐园阅读世界著名安徒生的童话故事以及其他童话故事，将学习的视野延伸到整本书阅读中，经过一段时间整本童话故事书阅读，学生学习起这类题材的文章时，学习效果会更加高效，而且助力学生架构起稳定的知识体系，分析中西方童话故事行文的特点，逐渐掌握多元的文化体系，以及中西方迥异的文化特征，教师组织整本书阅读活动，为学生营造了静谧的读书氛围，利用充足的课余时间慢慢形成了积极读书、认真读书的意识，自然阅读理解能力得到了大幅度提高。

（四）组织丰富多彩的阅读分享会，促进学生思维的深度拓展

每个人都具备自己独立的、不同于他人的思想，当两个人的思想互换融合又多了第三种思想，也就是说意见和想法是需要互动共享的。教师在实施整本书阅读的教学中，应组织多样化的丰富的阅读分享互动会，在分享读后感过程中阐明自己的观点，锻炼了语言表达的能力。

例如，教师组织《三国演义》的整本书群体阅读活动过程中，指引学生群体一同将三国时期几个经典大战的重要人物列总为一个结构图，再仔细回味这几个战争双方交战描写的手法和刻画人物性格命运的技巧，针对战争的取胜战略、人物性格特征的描写、核心思想等方面进行讨论交流，最后每个人都将自己的阅读成果在活动中分享给大家，教师对此进行逐一点评，在点评的信息反馈中引发学生深度思考，推进了阅读思考能力的增强。

三、结语

总的来说，整本书阅读是一种重要的阅读形式，突出了文本的完整性与整体性。学生在阅读整本书的过程当中可以充分地感受到作者独特的思想，了解作品完整的内容和严谨的结构。在阅读设计与实践的过程中，首先要通过导读引入的方式来激发学生兴趣，其次要在阅读过程中不断推进阅读进展，最后还要通过课后交流来提升学生的阅读品质。

参考文献

[1]朱莉莉.基于发展性阅读的小学语文整本书阅读教学策略[J].宁夏教育，2014（06）：58-60.

[2]王岩平.小学语文整本书阅读技巧探究[J].考试周刊，2014（48）：65.

[3]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：85-86.