浅析语文课堂提出优质问题的策略

秦文忠

【摘 要】在语文课堂教学中，教师提出优质问题是高效教学的基石。教师从文本结局、文本形式、写法探索及意蕴发掘等方面提出优质问题，可以让学生的阅读真正走向深度，提升阅读教学质量。

【关键词】语文教学 阅读教学 优质问题

优质问题即高质量问题，也就是能够引起学生深入思考、积极探究的问题。在语文阅读教学中，根据文本内容提出问题，启发学生思考，是教师们都十分关注的问题。在某种程度上也可以说，教师所提问题的质量决定了学生思维的深度，以及课堂学习能否深度发生，课堂教学质量能否得到保障。一个优质问题胜过若干个琐碎的小问题。那么，在语文课堂中怎样才能提出优质问题呢？

一、基于文本结局的重构，提出优质问题

课堂提问如果只是强调结论，那么学生的学习过程也会弱化为记忆与储存，学生的学习结果也会随着时间的推移而逐渐被遗忘。在阅读教学中，教师优质问题的提出要从对学生学习既定结果的重构出发，通过反思、追问等形式拓宽学生的思维，在学生对学习知识再加工的过程中构建出属于学生学习个性的结果。

如在教学统编版语文四年级下册《小英雄雨来》一课时，教师就可以针对“雨来没有死”这一结果进行重构。联系文本内容，从课文第一部分可知“雨来游泳本领高”，教学时教师提出问题：“雨来游泳本领高与雨来脱险之间有什么联系？找出文中关于雨来游泳前后照应的句子，体会这样写的好处。”在优质问题的引领下，学生对于文本的既定结果进行重构，明白了课文开头中“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”这个句子与课文结尾处“雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水……向岸上的人问道：‘鬼子走了？’”这个句子之间是前后照应的关系，其目的是为了给后面雨来顺利机智脱险埋下伏笔。这样描写可以使文章的结构更为严谨，起到突出文章主旨的作用。

在阅读教学中，教师针对文章既定结果提出问题，可以让学生以积极主动的学习状态投入学习，获得对文本内容的深刻解读。这样教学，使学生真正经历学习过程，对故事的来龙去脉有了更为深刻、透彻的理解。

二、基于文本形式的关注，提出优质问题

在阅读教学中，教师提出的问题要具有一定的思考价值。这种思考价值不是指立即把问题抛进“深水区”，让学生产生畏难心理，而是指教师在提出问题时，能够从文本特殊的表达形式入手，让学生在感受与发现中获得对所学知识的认知。

如在统编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》一文中，有一部分关于父亲和“我”的对话描写，这些对话的呈现形式比较特殊，多数是一句话为一个独立的自然段。在教学这篇课文时，许多教师都会注重让学生借助这些对话有感情地朗读，而对于小学生来说，由于对课文中描写的内容缺乏真实的体验与感受，很难与文本内容产生共鸣，也就无法读出文本所蕴含的情感。基于此，教师可通过提出优质问题来助推学生的阅读学习。教师可以提出问题：“这些自然段与我们平常见到的自然段在形式上有什么不同？怎样才能把这些自然段中对话所承载的情感有感情地朗读出来呢？”在问题的引领下，学生通过阅读发现这些对话多数是以一句话独立成段，而且有的句子中有提示语，有的句子中没有提示语。在学生对这些特殊句式有初步感知的基础上，教师继续追问：“这样‘一句一行’写对话与‘混合在一起’写对话在表现人物品质上各有什么优势与特别的效果呢？”学生在对比之后发现，“一句一行”的表达形式更能把人物的内心想法形象地凸显出来。如“鸟也有气味？”充分表现出了“我”的惊奇与疑问，而“有。树林里过夜的鸟……”“黎明时，所有的鸟……”“鸟要准备唱歌了。”这些独立成段的话不仅表现出了父亲对鸟儿生活习性的熟悉，字里行间还流露出了父亲对鸟儿的喜爱之情。

学生在阅读文本时，教师可以根据文本中的语言特殊表现形式提出优质问题，让问题在语言特殊表现形式的关注与引导下持续发酵，从而让学生的学习成果不断得到巩固与优化。这样一来，在优质问题引领下，学生不仅习得了语言特殊的表现形式，而且激活了表达欲望，经历了完整的学习过程，取得了显著的阅读效果。

三、基于写作方法的探索，提出優质问题

在由阅读本位向写作本位过渡的学习过程中，教师需要考虑的是对学生写作观念的培育和对其写作中存在问题的探索。教师所提问题不应是学生一看便知的问题，而应从文本的字里行间提取问题，或以文本阅读中衍生出问题，来引导学生阅读探索，这样可以为学生思维驰骋提供更为广袤的学习空间，提升学生的阅读品质。

如在教学统编版语文四年级下册《猫》一课时，教师就要把教学着力点放在探索老舍是怎样把自己对猫的喜爱之情表达出来的这一重要内容上，如文章中大猫的性格古怪和小猫刚满月时的淘气可爱就是学生需要极力探索发现的地方。为此，教师可提出问题：“作者是如何把猫的特点写具体，并把自己对猫的喜爱之情表达出来的？”基于这个学习目标，教师引导学生从文字表面走向文字深处，逐渐破解作者把猫的特点写具体的方法。如“用身子蹭你的腿……在稿纸上踩印几朵小梅花。”这句话中猫的行为对喜欢猫和不喜欢猫的人来说感受是完全不同的。在喜欢猫的作者眼中，“蹭你的腿”表明猫与人是那么亲昵，“印几朵小梅花”则是作者对猫印出脚印的赞赏有加，字里行间都流露出了作者对猫的喜爱之情。“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”大家都知道，猫的叫声有时是不好听的，但是在作者眼中却是“丰富多腔，”就连猫叫声的长短粗细变化作者都能感受出来，这无一不是在告诉别人自己对猫的喜爱。教学时教师用问题引路，启发学生深入思考，可以发掘出文本语言中隐含的情感秘妙，学生对文本语言的赏析品味、对作者写作方法的探究也会更加深入，不会仅仅停留在空洞地给文本打上“比喻”“拟人”“排比”等修辞手法运用的标签上，而会真正明白作者是如何把动物的特点写得生动具体，如何表达自己对动物的喜爱之情。

在语文教学中，探寻作者的写作秘妙是教学的重点也是难点，教师从写作角度提出优质问题可以让学生的思维“在场”，不仅可以帮助学生习得文本的写作方法，而且还可以把由读悟写、以写促读等读写目标落到实处，让阅读真正服务于写作，促进学生的表达能力。

四、基于内涵意蕴的探究，提出优质问题

语文教学的终极指向是提升学生的语文核心素养。为此，教师在提出问题时要从凸显文本的意蕴与内涵等方面着手，引导学生对文本蕴含的审美价值与文化价值进行发掘探索，以使学生的语文素养得到滋养与提升。

统编版语文四年级上册《精卫填海》一文是一篇小古文，也是一篇神话故事，课文内容较短，如果只是让学生读懂故事内容，明白课文告诉人们的道理，并不需要花费多少时间与功夫，课堂教学如果仅仅止步于此，那么无疑是对教学资源的浪费。我们对本单元内容进行整体关照以后就能发现，《精卫填海》这个故事与本单元的《盘古开天地》《女娲补天》等故事之间有着明显的区别。在教学时，教师可以提出优质问题：“同样是神，精卫与女娲、盘古等有什么区别？编者选编这篇神话故事的目的是什么？”在问题的引领下，学生经过比较就会发现，在精卫身上人的属性更加明显，它有着敢于反抗、不畏生死、敢于挑战权威、敢于直面困难的特点。这样引导，就可以让学生真正领会到这篇神话故事的意蕴与内涵。

在阅读教学过程中，教师不仅要让学生读懂文本内容，还要让学生对文本主旨、内涵意蕴等有一定了解，接着提出优质问题，让学生对文本内容的理解和感受更为深刻，从而提升语文素养。

综上所述，在语文课堂教学中，教师基于文本内容从不同视角提出优质问题，可以让学生的阅读思考更为深入，让学生的语文学习真正发生，从而促使学生的阅读真正走向深处。