核心素养下的小学美术教学实践探索

付亚蓉

【摘要】小学美术课堂是培养学生审美能力的关键环节，在小学美术课堂中，学生通过交流达到良好的相互学习技能、审美观的增进，并全面发展学生的核心素养。本文通过讨论核心素养教学在小学美术课堂中的意义、问题，提出几个小学美术课堂中教学模式的设计方法，来充分发挥小学美术课堂对小学生审美观念及核心素养的启蒙效果。

【关键词】核心素养;小学美术;实践探究

为满足新课改与素质教育的要求，小学美术教学应将审美能力等教学目标贯穿教学全程，让学生在开放性的氛围中学习到更多更全与更加实用的美术知识技能。而素质教育提高了小学美术教学的地位，所以教师传授知识技能的同时，更应当注重学生审美能力等学科核心素养的发展。本文主要对小学美术教学中审美能力的培养对策进行阐述，希望对小学美术教学改革起到积极参照作用。

一、利用多媒体，激发学生学习兴趣

由于信息技术的快速发展，新媒体时代的到来推动着众多领域的发展，在这之中，网络与信息技术的普及应用自然成为当下社会发展的重要组成部分。在小学教育中，多媒体的运用更是可以使课堂氛围变得欢快轻松，同时也激发学生的学习兴趣，有助于学生自主地进入到学习中去。不管是传统媒体还是新媒体，教师的课前准备都是必不可少的，一个制作精良的课件是老师的武器。借助新媒体，优化教学课件，使得知识点更加生动清晰，学生喜欢看，自然也就愿意接受新的知识。在小学美术课堂中利用多媒体的方式为学生展示出动画视频或是图片，用生动的形象和直观的方式能使学生更加容易地理解接受新知识。在此过程中，教师借助这种新方式可以了解到学生的心理状态，因而正确把握其需求，做出合理的教学方案调整。

例如美术课本《恐龙世界》，站在学生角度说，恐龙是一个很抽象的名词，对恐龙的了解只有在书上或是在博物馆中展览出的标本模型，对真正的恐龙还是会缺乏一定的正确的认识，这就要求教师给予正确的引导提示。通过视频和图像的呈现是最直观也是最简单的方法，头脑的想象力加上这些正确的引导让学生在一种轻松的学习环境中学到知识，丰富头脑，使得学习变成一种乐趣，而不是看不见摸不着的虚假信息。在图片和视频的展示中，也是学生对自己认识的一种检测，现实中与自己想象中的恐龙有什么不同，自己的想象是否合理。

二、联系生活实际，提高学生探究效率

其次，教师还可以将课程的开展与实际相连接，让同学们能够在课程中感受到亲切感，从而提升其整体课程探究的效率。往往我们在进行对艺术作品的赏析时，会觉得这些内容距离我们的生活很远，会认为这一学习任务试试具有一定的距离感和难理解性的，进而从自身便对其产生一种抗拒之感，这对学生要进行的高效学习来说，是很難以克服的问题所在。所以教师在针对这一问题进行相应解决时，就可以尝试将更具生活化的教学元素融合到课程之中，从而实现与生活实际之间的相互联系，并利用二者间的联系，帮助同学们形成对艺术作品的熟悉感，进而强化其进一步探究艺术内容的效率。对此，教师可以从生活中常见的一些环境、事物、内容等不同的方面进行着手教学，如教师在对学生们进行美术课程中的绘画能力培养时，就可以将色彩这一模块的教学内容，与我们生活中的一些常见环境之间建立联系，让同学们在日常的生活中加强自身的观察能力，以便后期学习时内心有一个较为清晰的色彩认知。而具体操作起来，教师就可以在开展绘画课程之前，先将本节课程中要进行绘画的主题告知给学生，随后由教师带领大家或让同学们自行前往课程主题中会涉及到的场地进行实际观察，进而形成对绘画主题更全面的认知，辅助其完成后续绘画任务。这样联系生活实际的教学方式，就能够有效缓解艺术领域带给大家的距离感从而有助于学生进行更高效率的学习探究。

三、多元评价，分层教学

在评价学生的学习表现时，不仅要关注学生是否掌握了教学知识点，更要关注学生学习的感受、兴趣等，特别是学生的独特体验和参与美术课程学习活动的主动性和积极性。多元评价不仅是对评价体系的完善，同时也能最大限度地反映学生美术学习习惯的养成情况，是提高小学美术课堂教学效率的有效手段。多元评价让每个学生都有机会展示自己的长处，并获得认可和欣赏，从而体验成功的喜悦。除此以外，多元评价还能让教师定期对教学评价内容与方式进行反思，思考给学生布置的任务是否具有可行性;评价的方式是否对所有学生具有公平性，是否符合学生的年龄特点;评价内容的设置是否具有必要性，是否能够真实反映学生的实际情况等。另外，分层教学有助于教师制订更有针对性的教学策略，帮助不同水平层次的学生接触到不同的学习内容，以实现学生的自我完善。对于水平层次较低的学生，分层教学有助于降低学生的学习门槛;对于水平较高的学生，则能够帮助他们适当地进行拔高训练，让他们的美术成绩更上一层楼。例如，在“古代城堡”一课的教学中，教师通过设置不同难度梯度的学习任务——线描与彩绘，让学生根据自己的绘画水平自行选择绘画形式。这样可以让每个学生都能在有限的时间内完成自己的作品，并让他们用最大的努力去思考、去创作、去建构。

四、开展游戏化教学实践，培养学生的动手能力

最后，教师还可以将游戏化教学的相关元素，与课程中开展的教学实践化活动进行结合，由此培养起学生们的动手能力。我们以剪窗花为例，教师可以组织学生们进行“创意窗花大赛”，在活动中大家可以各尽所能，发挥自身的创意性，将窗花剪成不同的形状，但要保证其主题能够与春节相联系，还需要保证其具有一定的美观性，最终依然由学生投票选出最佳的三幅作品，并将这三幅作品张贴在班级的窗子上。这样的小游戏，既顺应了社会发展所需，能夠帮助大家进行全面健康的发展，又能够在一定程度上与生活实际相联系，通过更为生活化的方式锻炼出学生们的动手能力。此外还从侧面向学生传达了传统文化的相关知识，实现了一举多得的效用。

结语：

综上所述，教师要想更好地发展当前的小学美术教学，使学生们能够从中得到一定的审美能力提升，就可以尝试将探究式教学方法融入课程之中，并强化学生的自主学习能力。使得探究教学的实效性得以充分激发。

参考文献：

[1]徐凯伟.新时期小学美术教学探析[J].发现（教育版），2017（3）.

[2]左娟娟.美术教学中绘画日记的运用研究[J].成才之路，2017（29）.