基于梦想课程理念指导义教美术课堂的教学实践

文静

【摘要】义务教育阶段美术教学对培养学生的美术学科核心素养有着重要的作用。因此，笔者在教学实践中基于已有的教学模式，思考如何与培育学生的美术学科核心素养相衔接。这有助于将核心素养这一抽象的概念转换为具体教学过程中的“生产力”。

【关键词】核心素养;义务教育;美术教学;创新途径

在核心素养的科学指导下，广大教师纷纷致力于美术教学的大力革新与创新发展，以求为学生的美术认知和艺术成長找到最行之有效的优质教学方法，大力促进学生的知识积累、能力提升和素养提高。

一、创新教学评价，激发学生的美术积极性与创造性

美术作为一门艺术学科，学生创作的美术作品都是自己思想与理念的表达，并没有标准的答案，美术创作技巧与技能不能作为评价美术作品的唯一标准。因此，在核心素养理念下，美术教师要创新教学评价，重视以鼓励性评价为主，及时对学生独特、新颖的想法进行鼓励与支持，促进学生在美术课堂中发散性思维的发展。在实际教学评价中，教师要尽可能找出学生作品中的闪光点，加以表扬与鼓励，增强学生美术学习的自信心，激发学生美术创作的积极性与创造力。例如，教师在进行“独特的装扮”一课教学时，可以引导学生进入校园艺术节的场景，创设校园艺术节中的“假面舞会”情境，让学生自行设计面具，来参加舞会，并在舞会中评选出制作最有特色、最精致、最夸张、最搞笑等作品之“最”。通过这种评选方式，能照顾到不同层次的学生，即使学生没有良好的绘画功底，也可以去参加最夸张、最搞笑的作品评选。这样一来，学生参与美术创作的积极性能被充分激发出来，且想象力和创造力能得到较大的发展。

二、用核心素养引导美术教学理念向生本转化

在培育学生的美术学科核心素养时，教师一方面要认识到核心素养是学生发展的目标，另一方面要认识到关注学生及学生的美术学习过程是关键。这实际上是生本理念在义务教育阶段美术教学中的切实体现。将美术学科核心素养的培育与生本理念结合，可以视为一种必然：核心素养是学生应当具备的必备品格与关键能力，学生是核心素养的必然依存。因此，对于美术教师而言，真正将学生放在美术学科学习的主体地位，关注学生在美术学习过程中表现出的长处与不足，然后思考其中存在的规律或原因，这样就可以更加精准地把握学生的美术学习过程。学生的美术学习依赖其自身的感知能力和思维能力，感知能力决定着其美术学习过程中的信息输入水平，思维能力决定着在信息输入之后，学生可以进行怎样的加工。这实际上与美术学科核心素养的要素是一脉相承的：图像识读与感知能力密切相关，美术表现、审美判断取决于学生的思维能力，创意实践和文化理解实际上是学生实践技能与情感态度的表现，是高阶思维能力发生作用的结果。而这一切，都依赖于教师对学生主体地位的认识。

三、德育渗透要提高教师素质

美术教师作为艺术类教师，在平时的教学中更关注的是学生艺术细胞的培养以及对艺术造诣的发展，往往会忽视时政理解和思想水平高度的进一步提升。要想在美术课程中加强德育内容的渗透，我们一定要提高教师的思想道德水平。例如，学校可以定期组织教师开展道德提升大会，让教师自己分享那些具有高度思想道德的人物的故事，促使他们在查阅过程中深刻理解这个人物身上的闪光点，对自己产生积极的化学反应。另外，学校可以定期安排教师培训，参加教育机构组织的有关课堂德育渗透的培训比赛，让教师进一步学习先进的教学方法，促使教师在课堂上积极调整渗透德育知识的授课方式。还可以评选“身边最美教师”，以身边榜样的力量带动其他教师。要想促进德育知识在美术课堂中的有效渗透，我们一定要提升教师自身的道德文化素养。

四、借助电子白板优化艺术鉴赏

艺术鉴赏是义务教育阶段美术课堂上的重要活动板块，是学生进行美术认知、信息积累、积极合作、主动探究、快乐交流和健康成长的必经阶段。因此，教师要将最优质的艺术精品和美学经典提供给学生，让高质量的艺术滋养和美学元素实时陪伴着学生的课堂认知，切实促进学生主体素养的全面发展。例如，美术课堂上的艺术鉴赏活动不能再依靠课本与挂图这样落后的认知方式了，教师要利用电子白板这一多媒体设备去展示教师收集来的高清图片，让学生在艺术鉴赏环节痛痛快快地看个够。如齐白石的“虾”、黄宾虹的“山水花卉”、徐悲鸿的“马”、潘天寿的“松”等。再如，达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、莫奈的《日出·印象》、米开朗琪罗的《创世纪》以及毕加索的《亚维农的少女》等。电子白板能将这些精美图片在大屏幕上进行放大投影，从而帮助学生获得高质量的美术认知、艺术鉴赏和审美体验。

结束语

美术教学不仅仅是要让学生掌握美术知识与技能，更要充分运用美术学科中丰富的美学艺术元素，促进学生能力与素养的发展。

参考文献：

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