逆向教学在高中地理复习课中的应用

陈兰兰 张新主 曾慧

[摘   要]知识“繁”“杂”“抽象”、学生记忆困难、较难灵活地将知识转化为能力是高中地理复习课的三大难题。逆向教学改变传统教学顺序，教学时对学生知识水平做教师预评和学生自评，帮助教师和学生明白现有知识水平和目标知识水平之间的差距，以此为参考制定教学设计，攻克复习课的难题，提高复习课的教学效率。

[关键词]逆向教学;高中地理;复习课

[中图分类号]   G633.55        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0043-02

一、逆向教学概述

逆向教學（Backward Design）是Grant Wiggins 和Jay Mc Tighe于1949年提出的一种与以往教学设计不同的教学设计模式。逆向教学在反思传统教学设计存在不足的基础上，改变以往由教学内容选择教学方法、确定教学活动、制定教学设计的顺序。“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的证据（或表现）和用以协助学生学习的教育教学活动开展教学。

传统教学设计中教师根据教材内容来设计教学过程、选择教学方法、决定教学活动。长此以往，教师容易过度依赖教材进行教学，忽视真正的教学目标。我国大教育家陈鹤琴说过，我们要“用教材教”而不仅仅是“教教材”。教材只是教师进行教学的工具，仅仅依据教材教学，教学思维会被教材圈住，反而会看不见其他更有用的教学工具，不利于教学的创新和教学效果的提升。逆向教学改变了教师依据教材教学的传统观念，要求教师在进行教学设计时，更关注学生需要达到的学习目标，依据明确的学习目标精准地进行教学，提高教学的效率。

传统教学评价机制在教学活动前和教学活动中发挥的作用不明显，评价往往是课程的结尾工作，用于检查学生学习情况、评价学生学习效果。因此，教学评价在教学中的激励、反馈、调控作用没有达到理想水平。逆向教学在教学设计的时候就对学生进行预评价，提前评价学生，让教师在课前对学生情况做出判断，并以此为依据进行教学。在教学过程中，教师也需要一直观察学生的动态，判断学生对知识的把握程度，这有利于及时获取学生的反馈，调整教学，形成良好的教学互动，提升教学质量。

二、复习课难题

（一）高中地理知识“繁”“杂”“抽象”

高中地理内容“繁”，上至天体现象，下至地球环境以及地理环境和人类活动动态关系，知识跨度大、内容难度高。知识“杂”是高中地理学科的第二个特点。此处的“杂”不是指地理知识杂乱无章，是由于知识点繁多，若不能组织学生构建好知识体系，各个零散的地理知识点就显得很杂乱，让学生学习时感到无从下手。此外，高中地理的知识内容比初中抽象复杂，加入了大量难以理解的原理和理论知识，学生学习和理解地理知识的难度大大增加。高中地理复习课第一难，就是地理知识的“繁”“杂”“抽象”。

（二）学生记忆难度大

高中地理知识除了难以消化和理解之外，记忆任务还重。总体而言，学生记忆内容体量大，理解记忆的内容复杂，机械记忆的内容枯燥，空间记忆的范围广阔，比较记忆的内容较繁多。地理作为典型的文科科目，牢固和丰富的记忆知识是学生解决地理问题的基础，也是学生不得不面对的难关。与此同时，记忆的过程是枯燥又机械且需要定期重复的，反复的记忆工作常常使学生丧失耐心，失去对学习地理的热情。高中地理复习课第二难，是如何帮助学生高效记住地理知识，又不让其在反复的记忆中丧失地理学习热情。这是教师上地理复习课需要思考和解决的问题。

（三）学生不能很好地将知识转化为能力

理解和记忆知识，自主构建科学的地理知识体系，只是地理学习的前半部分，属于知识的“内化”过程。地理学习的最终目的，就是达到“外用”的境界，即面对不同的地理问题情境，灵活运用知识。高中地理知识的抽象性使学生学习知识容易浮于表面，一旦转换题型，学生就不知所措，找不出正确答案。这种问题的根源在于课堂上给学生独立理解和消化的时间太少，教师讲解太多，总习惯把结论直接讲给学生听，学生“找路”的时间少，自己发现和揭示学科规律的活动会全部被删除。高中地理复习课第三难就是教师不仅要让学生深刻理解知识，还需要引导学生灵活运用知识，做到触类旁通。

三、逆向教学在高中地理复习课中的应用

（一）复习课课前“双预评”

逆向教学把评价贯彻到整个教学过程中，不仅需要教师对学生进行评价，也需要学生通过教师制定的标准来对自身进行评价，调整学习策略。复习课前应该开展“教师评价”和“学生自评”，让教师和学生都对学情有更准确的判断和了解。“教师评价”是教师根据学生以往的地理学习表现进行评价，观察学生现有知识水平与目标知识水平之间的差距，寻找产生差距的原因，弄清楚学生是没有掌握学习方法，还是对某些知识点理解错误。弄清楚原因后，找出针对措施解决这些问题。“学生自评”就是学生自己对某一阶段或者某一方面知识的自我评价。学生自己评价知识和方法掌握程度，了解自己的真实学情，有利于元认知策略的使用，也能清楚自己的知识水平和漏洞，及时进行弥补。学生能够清楚把握自己的学习状况和知识水平，才能做出正确的学习决策，努力朝目标知识水平靠近。

（二）逆向教学在复习课中的应用策略

1.“实际应用式”复习课

“实际应用式”复习课的实质是理论、原理知识的生活化。这类复习课从学生的生活经验和知识水平中选取合适的教学素材，联系实际生活学习地理，拉近学生和深奥地理知识之间的距离，将地理生活化。逆向教学在教学中先摆出生活现象和生活问题，然后追索原理和理论，从生活的表面现象中总结出更深层次的原理和理论。

教学时，教师首先要根据课程标准、考试大纲等纲领性文件确定教学目标。确定教学目标后，对学生学情和生活经验做出评价，接着将教学目标与实际生活相联系，寻找适当的生活现象和生活问题作为复习课的材料。在“实际应用式”复习课中，教师引用课前搜集的材料，指导学生透过现象看本质，找到生活现象和生活问题中的地理理论和原理，在巩固知识的基础上，加强知识在实际生活中的应用。

近几年高考地理题越来越生活化，对学生的实际知识运用能力要求较高。在教学“实际应用式”复习课的时候，教师要贯彻逆向教学的思想，还需要大量联系生活实际。以复习农业区位因素为例，课程标准要求学生能够结合实例说明农业区位因素。在复习时，教师可以结合新冠肺炎期间蒙古国向我国捐献几百只牛羊的事例，让学生根据已学知识思考蒙古国适合发展畜牧业的区位因素。在此基础上还可以进行拓展，为什么蒙古国没有像阿根廷等国家一样成为世界上著名的牛羊出口国？如果蒙古国想要抢占全球牛羊出口市场，可以采取什么措施。通过这样的复习，学生可以了解近期的新闻热点，关注社会，也可以结合实际生活去运用自己所学的知识来解决问题。

2.阶段式复习课

阶段式复习是地理复习课中的一种常见类型，主要包括单元复习、期中复习、期末总复习等。 阶段性复习课的目标是复习和总结这一阶段的学习内容，帮助学生明确各个知识点之间的联系，更新已有的地理知识体系。

教师在课前确定目标知识后，可引导学生绘制目标知识的思维导图，明确知识之间的联系，更新和完善知识体系。在教学时，教师可以把这阶段学习的知识点串在一起，用逆向思维的提问方法进行教学，比如若地球停止自转，地球上各大圈层会发生什么变化？若没有大气层，地球会发生哪些变化？加深学生对知识点的理解和记忆，培养其综合思维和逆向思维。

3.“理练结合式”复习课

面对高考的挑战，学生必须学会解题，把所学知识转化为试卷上的分数。“理练结合式”复习课的目的是梳理知识，传授解题思路和解题技巧，做到“以练固理，以理带练”，做好理论与练习之间的转化工作，让学生能够通过练习提升解題能力，取得良好成绩。

在“理练结合式”复习课中，教师课前要明确学生所需掌握的知识，搜集考查相关知识点的试题，做到“对症下药”，针对教学目标做题，不浪费宝贵的时间在无意义的练习上。教师在组织教学时，要依次总结每个题目考查的知识点以及解题的思路和技巧。除了基础的题型，还需要根据教学目标教授题型变式，让学生能够举一反三，灵活运用知识解答问题。

教师还需要做一个引领者，以提问的方式，引导学生归纳总结知识，在必要的时候给予相应的补充，加深学生对知识的理解。最终做到学生不仅能正确解题，还能根据所考查的题目归纳出知识点，举一反三。除此之外，学生也可以通过自己对知识的理解和把握，课前准备好习题或自己出题目来考查其他同学对知识点的了解情况。

总之，复习课就是帮学生查漏补缺、巩固知识，逆向教学在教学设计的时候就明确了复习课的学习目标，再在教学过程中寻找学生掌握知识的证据。逆向教学与复习课相结合，能够更准确地确定、更清晰地判断学生对知识的掌握情况，也能帮助教师解决复习课的三大难题。

[   参   考   文   献   ]

[1]  Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design[EB/OL].http：//www.ltag. education.tas. gov.au/ planning/ models/princbackdesign.hrtn.2010-9- 17.

[2]  叶海龙. 逆向设计教学简论[J]. 当代教育科学，2011（4）：23-26.

[3]  董俸茹. PBL教学法在高三生物复习课教学中的应用研究[D].温州：温州大学，2013.

（责任编辑    谭斯陌）