读中学写 以写促读

张艳萍

〔摘要〕：新课程标准改革方案指出，基础教育阶段低年级教学应该重视学生表达能力的培养，通过兴趣练习等手段激发学生在小学语文学习方面的潜能，让学生体会到小学语文学习的乐趣。但在实际教学过程中，教师将更多的注意力放在基础知识如读音等教学方面，给予低年级学生进行语言表达的机会较少。

（一）以读带说，以说促写，激发学生的表达意愿

（二）广泛阅读，读写结合，提高学生写作技能

（三）迎合心理，有效评价，保持持久热情

〔关键词〕以说促写 读写结合 有效评价

新课程标准改革之前，小学阶段写作教学活动是在小学三年级开始的，三年级以前渗透的写作练习较少。部分学生难以适应这一学习难度的提升，其学习积极性等会受到影响。新课程标准改革背景下，小学语文教学并不仅仅关注教学任务的达成，更多地强调通过教学活动的开展促进学生核心素养的提升。基于此，教师应对新教育环境下小学低年级语文写作教学活动的开展进行反思，让学生在读中吸收写作技巧，同时也通过写作练习促进学生阅读能力提升。

（一）以读带说，以说促写，激发学生的表达意愿

对于小学低年级学生来说，该阶段的写作练习更多的是让学生通过写作的方式将自己的所感所想表达出来。从另一方面来说，该阶段是培养学生良好阅读习惯、写作习惯的重要时期，该阶段写作练习的开展更能够训练学生的听说读写能力。基于此，在后续教学过程中，教师可设计多样化的训练方式，将写作训练与拼音、识字等结合。首先，教师可通过自由读、集体读等方式开展朗读活动，亦或者通过多媒体设备进行情景领读，让学生跟随多媒体设备的朗读语调进行模仿。其次，小学阶段的学生思维十分活泼，此时，教师可让学生改编自己熟悉的儿歌，亦或者扩写故事等。通过句式模仿促进学生个性化思维的发散，激发学生的情感表达意愿。除此以外，教师还可以通过口语交际课达成读中学写的目的，以我们的画这一口语交际为例，教师可让学生对自己的画进行讲解，由其他学生与教师评选最佳讲解员。这样一来，学生的好胜心被激发，通过生生评价与教师评价学生的语言表达错误也能够得以纠正。

（二）广泛阅读，读写结合，提高学生写作技能

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。 读与写是相辅相成的过程。因此，新教育环境下的口语课堂应向阅读课转化。基于此，教师可定期向学生推荐绘本故事，坚持每天让学生分享一个小的生活片段或小故事，每周指导学生完成一个绘本故事的创作，并收藏在学生的小档案中。其次，亲子阅读过程能够帮助学生很好的理解故事内容，同时也更能够激发学生的创作思路。因此，教师有必要通过亲子阅读活动为学生写作技能的提升奠定基础。兴趣是最好的老师，为了不断提升小学生的阅读兴趣与写作兴趣，教师可制定相应的奖励措施，给予学生以精神鼓励，如阅读积分制等都是不错的选择。在信息技术不断发展的背景下，教师还可以通过网络平台开展以读促写教学活动，如设立随便写专栏，让学生将自己的练笔分享到该栏目，教师在课堂上对栏目中的小故事、小片段进行分享。

张先生曾说：“语文是模仿来的”。因此，教师可在语文写作指導过程中鼓励学生进行写作模仿，一方面鼓励学生结合文章结构进行故事改编，另一方面引导学生对文章内容进行续写。如在学习井底之蛙一文时，教师告知学生青蛙听到了人们的劝告，成功跳出了井底。那么人们究竟说了什么，青蛙跳出井底后又会发生什么呢？此时，小学生的想象力被激发，天马行空的想法赋予了语文课堂更多的快乐。值得注意的是，小学低年级学生的写作练习要注重循序渐进，切忌拔苗助长。

（三）迎合心理，有效评价，保持持久热情

有效的评价是促进读写结合的重要环节。为保持学生长久的阅读热情与写作热情，教师需要适当迎合小学生的心理。小学低年级学生的心理变化较多，在心理不断变化的情况下，小学生的行为习惯等也会随之改变。基于此，教师应加强对小学生的观察，更加细致地了解不同小学生的闪光点，并毫不吝啬地给予学生鼓励与夸奖，例如在作业批改时对进步较大的学生画笑脸，或用魔术贴等方式进行奖励等。当然，由于小学阶段学生的智力发育水平不同，教师应允许差异的适当存在，并维护后进生的自尊心。除此以外，教师还要关注到不同学生的兴趣爱好，并融入在阅读教学与写作教学过程中。这样一来，学生才能够更加期待写作练习与阅读教学。因此，教师可请一位家长专门收集本班学生作文，并积极向各处投稿。期末为班级出书。与此同时，教师也可以鼓励学生将自己的习作集结成册。这样形式的练习成果不仅对学生来说极具意义，对学生习作兴趣的提高有也十分有利，有助于学生学习兴趣的可持续发展。

综上所述，新教育环境下，教师应对阅读写作教学进行反思，懂得该教学过程是一项艰辛而长远的工程，需要教师在教学过程中充满激情，也需要教师不断地探索，不断地创新。但实践证明，小学低年级学生的写作练习是十分重要的。

参考文献：

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[2]班杰.巧阅读，妙写作——小学语文课堂中读写结合教学的有效开展策略探究[J].快乐阅读，2021（16）：48-49.

[3]王梅花.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（07）：35-36.