德育为先促高中生健康成长

李勇强

摘 要：“五育并举，德育为先”，其作为党的教育发展给德育教育活动开展提出的新的要求，更是学校教育活动顺利开展的依据。在教育工作中，应该明确德育教育对高中生发展的影响，通过采取各种教育方法，引导高中生健康发展。本文就结合高中生成长情况，以“五育并举，德育为先”為中心，深入探讨如何促进高中生德育教育活动顺利开展。

关键词：德育教育;高中生;健康成长

在德育教育中，应结合学校教育培养目标，根据人才培养政治方向，对学生进行综合教育，引导学生健康发展。在新形势背景下，应加强高中德育教育，满足中国特色社会主义事业发展要求。如何建立完善的德育教育体系，优化德育教育方式，展现高中德育教育的实效性和专业性，推动德育教育更好发展，是当前高中学校教师重点思考的内容。

一、环境德育

对于高中学生来说，大多数时间在学校中度过，所以学校环境将会给学生德育教育带来一定影响，如果学校环境比较差，德育教育效果也不会理想。通常情况下，学校德育环境一般由两部分组成，一个是物质环境，另一个是精神环境。其中，物质环境中包含德育基地、活动场所等，精神环境包括教学理念、管理体系等。在学校方面，应该创建良好的教育环境，给学生营造良好的教学氛围，争取打造一个书香文明的校园环境。一方面，学校应该采购充足的教育设施，真正做到用设施说话[1]。另一方面，科学构建育人机制，其中包含学校治理、教育管理、德育教育等。学校需要根据近几年发展情况和学生毕业以后道德教育，制订详细的教学计划，加强对学生德育教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生综合发展。此外，加强学校管理，构建集学校、家庭、社会于一体的管理体系，真正实现管理全面覆盖。学校也可以通过文化建设，利用文化陶冶学生情操，以在国旗下讲话、校园广播、办校报等方式，对学生进行正面引导，通过利用各种宣传方法，收集多元化的德育资源，如利用校园“十佳青年”评选活动给学生进行榜样教育。通过给学生创建良好的校园氛围，实现学生健康成长。在班级方面，应该给学生创建一个文明、和谐的班集体，通过精心布置教室，加强班级管理，保证教室内部物品摆放整齐、温馨。并且，将学生主导作用全面发挥，与学生一同选择班级口号、标语和班歌，制订合理的班规，给学生营造书香浓郁的班级氛围。在教师方面，应该净化办公环境和场所，通过端正自己的行为举止，利用自己高尚人格和博学知识感染每一位学生。

二、活动德育

对活动德育来说，就是把活动作为主体，通过给学生安排各种活动，实现对学生的德育教育。为了能够让学生德育水平不断提高，实现学生健康发展，如果只是在规章制度、环境熏陶下将无法获取理想的德育效果，而活动德育方式可以进行补充。在活动中，可以让学生对善与恶、美与丑有充分了解，利用各种多元化的德育活动，帮助学生养成正确的行为习惯，培养学生良好的道德品质。在活动德育中，涉及两方面内容，一个是学校，另一个是班级，其中包含常规和专题[2]。不管在哪个层级或者哪种模式，活动德育方案设计、规划与实施需要一个完整的工作过程。通常情况下，活动德育实施指标有四点：一是发展个性，促进学生健康发展;二是培养学生合作意识，团结一致;三是深化学生自我意识，提高自我价值;四是锻炼学生创新和创造能力。在开展活动德育教育时，应该设定明确的活动目标。学校组织开展的德育活动包含班级篮球比赛、运动会、“五四”歌咏比赛等，在这些活动下，可以对学生集体荣誉感进行培养，增强学生合作意识和向心力。除了开展校园活动外，各个班级也可以结合实际情况，制订满足班级学生发展要求的活动方案，如：“学雷锋活动”及社区服务活动，培养学生热爱劳动的良好习惯，给学生健康发展奠定扎实基础。

三、情感德育

要想实现人的教育，需要先对人的情感进行教育。对于情感德育来说，也就是指采取以情换情的方法实现对学生的德育教育，直接启迪学生心灵，帮助学生塑造良好的品格。首先，教师应给予每个学生充分的尊重，包容学生个性差异。人是发展的重要因素，德育根本就是尊重生命、尊重个体[3]。在实施德育教育过程中，应引导学生朝着正确的方向发展。一个人是否能够健康发展，往往和自己的德行有着直接关联。因此一个人是否具备积极态度看待德育，在道德教育中发挥着重要作用。首先，尊重学生，包容个性，可以获取理想的教育效果，满足学生内心需求，与教师形成合力，积极配合，保证德育教育目标顺利完成。其次，真诚付出，给予学生更多的关心和关爱。爱是保证教育顺利进行的依据，如果没有爱，就不能获取理想的教育效果。教师与学生之间创建良好关系是促进教育活动顺利进行的关键。教师应给予学生更多的关爱，公平、公正，让学生感受到教师的关心与爱护，产生共鸣，从而从内心接受教师，发挥合力，获取理想的教育效果。在实际教学中，教师需要利用爱心感染每个学生，用真诚对待学生，从而激发学生道德情感。最后，严慈有度，方式多样。在利用情感教育学生过程中，不可一味地迁就学生，更不可放任不管。学生身上存在的不足应该及时指出，帮助学生改进。如果学生违反纪律，应该第一时间批评教育，注意言辞，让学生信服，诚心改过。在学生遇到困难时，教师应该第一时间伸出援助之手，和学生一起处理[4]。对于进步的同学，教师应及时表扬，帮助学生树立自信心。表扬方式多种多样，可以结合学生实际情况，与学生深入交流。在学生面临困难时，教师积极鼓励，也可以在获取胜利以后进行鞭策，帮助学生养成“胜不骄，败不馁”的思想意识。

四、全员德育

全员德育主要是指在学校及所有教师的配合下实现对学生的德育教育，其中班主任是组织开展德育教育活动的重点。首先，强化思想意识。思想意识是保证教育工作顺利进行的前提依据，学校所有教师应该转变传统的思想理念，从培养复合型人才角度入手，树立统一的思想意识，将德育工作落实到位，防止德育教育过于形式化，发挥其应有的作用。其次，加强教师业务培养，提高教师专业水平和职业素养[5]。在当前社会快速发展的环境下，信息交流渠道不断扩充，给班主任德育教育活动开展提出一定考验。对于学校来说，应该科学规划，加大投放，给参与德育管理的教师提供更多学习、培训的机会，定期开展专业培训活动，也可以将专业人士邀请到学校中，组织开展专题讲座，还可以到其他学校观摩学习，从而提高高中学校德育教学水平，培养学生综合发展。最后，创新德育教育方法，加强学生管理。科学的德育教育方式能够提高学生德育素养。在当前社会快速发展的环境下，学生思维模式和行为方法都会发生一定改变。科任教师应该树立现代化德育思想意识，以开放的思想态度，对现有德育教学方法进行改革创新，以获取理想的德育教育效果。对德育方式进行改革创新，应该以学生为重点，根据学生兴趣，组织开展各种集体活动。可以提前制作一些课件，在班会课中播放，教师也可以把课堂教育和课外教育充分结合，以社会为课堂，将学生带到课堂外，从而学习到更多的德育知识。学生是学校的重要资源，更是开展各项教育活动的主体，为了能够促进高中生健康成长，在学校教育过程中，应做好学生管理工作。各个班主任应该与学生充分交流，了解学生实际情况，根据学生行为中出现的问题，制订相应的改进对策，并在家长和学生中做好宣传，将各种德育活动落实到位，也可以通过培养班级干部，促进学生自我管理。

五、德育评价

在德育评价的基础上，可以提高高中学校德育教育的有效性。在实际教学中，应结合学校德育教育需求，建立绩效评价机制，引导德育教育活动顺利升展。一方面，将德育和班集体评比相互融合。学校通过构建完善的班级考核评价机制，对各个班级卫生、纪律、间操等情况进行绩效考核，考核结果可以以班级流动红旗等形式进行展现，定期将考核评价结果对外公布，学期汇总评定“优秀班级”并给予颁发“流动红旗”。学校可以根据班级整体表现，对班主任进行绩效评价，在绩效评价结果上，和班主任津贴发放相结合，在学年度优秀班主任評比过程中，可以给予肯定和表扬。在对班集体考核评价时，班主任可以把学生置身于集体中，学生个体行为将会给班集体荣誉带来影响，让每个学生都能意识到自己行为不但影响自己，也会给班集体带来影响，从而规范自己的行为，让教育效果更为理想。通过这种方式，不但可以调动所有学生参与积极性，也能给班级精细化管理工作开展提供支持，有效提高班级管理水平，让其朝着规范化和标准化的方向迈进。另一方面，将德育和教师评价相互融合。教师在开展教育活动中，严禁对学生体罚，更不可以各种形式辱骂或者诋毁学生。学校可以通过发函邀请学生和家长对教师整体工作情况进行评价，评价结果如实反馈给每位教师，根据存在的问题提出改进意见，让学生和家长对教师行为进行监督管理[6]。学校也可以设立信箱或者监督电话等方式，让学生和家长向学校举报，一经查实，严肃处理。学校可以给每位教师建立诚信道德档案，记录每个教师道德和评价考核结果，实时记录，规范管理。学校把师德表现融入教职工年度考评中，和教师行政奖罚、职务晋升相结合。

结束语

德育工作是一项系统化工作，学校、家庭、社会等都会给学生带来一定影响。所有教师需要一同努力，将影响德育教育的各项因素进行合理融合，树立社会主义核心价值的教育理念，“五育并举，德育为先”，创新教育方法，营造良好的教育环境，帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学生健康发展。

参考文献

[1]刘金虎.核心素养背景下的高中德育工作实践与探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：78-79.

[2]陈丽.“课程思政”视域下高中语文的德育功能探析[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：163.

[3]李江鹏.基于立德树人导向的高中生爱国主义教育[J].教育观察，2020，9（47）：19-20，28.

[4]黄梦钰.人际关系对高中生道德判断的影响研究[J].国际公关，2020（11）：63-64.

[5]张彦玖.以情动人，化文为德：对高中语文教学中德育渗透的思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（27）：145-146.

[6]于忠英.新媒体环境下的高中德育工作探析[J].中国新通信，2020，22（16）：207.