高中物理教学中学生问题意识培养探究

孙佳兵

摘  要：在新课程背景下，高中物理教学更加重视学生探究性思维的培养，将教学重点放在学生创新能力的开发上，而探究和创新都需要学生能够对学习重点提出问题。在物理教师的引导下，学生会对学习重点内容进行更加细致的观察和思考，显著地提高高中物理教学质量，让学生获得更加良好的教学体验，促使学生积极、主动地投入到高中物理课堂教学中。

关键词：高中物理;学生问题意识;培养探究

引言

物理是高中阶段一门重要的学科，也是一门逻辑性较强的科学。在物理课堂教学中，教师要特别注意培养学生的物理问题意识，帮助学生掌握思考问題和解决问题的独立能力，这样才能提高学生的物理核心素养。在物理课堂教学中，教师必须要运用自身的教学经验，充分结合课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生创造善于思考、善于学习的课堂环境，鼓励学生自由表达心中的疑问，找出解决问题的正确方法，全面提高课程改革背景下学生的物理学习能力。

一、导入问题，创造良好的提问环境

在高中物理教学中培养学生问题意识，首先教师要为学生创造良好的提问环境，帮助问题的导入和开发，只有让学生作为学习对象内心充满了对问题的好奇感，才能培养强烈的自主学习意识，提高独立思考的能力和水平。为了实现这一目标，高中物理教师必须要采取多种类型的教学方式相互配合，打破传统物理教学课堂僵化的思维模式，让问题的导入环节更加细致。在课堂导入问题之前，教师本身首先要对本章知识熟悉掌握，找出本章知识的重点和难点，围绕着教学大纲和教学任务，提出具有实用价值且学生能感兴趣的重点问题，之后才能让学生通过自己的独立思考，收获完整的问题解决的过程。比如在高中学习物理“自由落体运动”相关知识时，教师可以在新课导入环节运用实验教学的方法，利用小钢球和纸团作为实验道具，为每一个学生创造实践的机会。之后，教师可以向学生提出问题：“同学们，利用你们手中的实验道具，物体在自然下落的过程中哪一个最先着地？”引导学生对实验现象进行观察和记录，实验结束之后，学生在脑海中就会自然地浮现出问题：为什么看似重量很轻的纸团会和看起来很重的小钢球同时落地呢？这种现象说明了一个什么样的物理原理？如果在实验道具的基础之上增加重量，实验结果是否会产生变化？如果把纸团换成纸片，实验结果会有变化吗？采取实验教学法的方式，学生可以层次分明地拓展物理思维，根据基础的物理实验引发更深层次的学习讨论，让学生能够有足够的空间独立地思考问题，顺利地进行到下一个学习阶段。

二、联系生活，创设问题情境，培养问题意识

知识来源于生活，二者之间有着密不可分关联性，因而教师在对高中阶段的学生开展物理课堂教学活动时，亦可以选择生活中比较常见的与学生比较关注物理事件、物理现象加以讲解，借助于问题情境的创设，促使学生对常见物理事件、物理现象有所正确认知，避免似懂非懂情况发生。生活中常见物理事件以及物理现象中所具备的物理知识，学生认知学习之后，可以增强其生活实践能力，继而推动学生学习水平与生活能力得到全面发展。此类生活事件以及现象包括有停放不动的物体是否存在有滑动摩擦力？而运动中的事物又是否存在有静摩擦力？教师可以结合生活中的常见现象对学生进行物理知识引导教学，促使学生产生探究欲，继而学生于课后进行情景实验，便可以得知正确答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解决。物理知识与现实生活相结合，可以促使学生学有所用、学以致用，既培养了学生的问题意识，又可以提升学生的生活实践能力此外，还应该注重学生生活学习中的问题，通过讨论加工成问题情境。

三、创设宽松、民主的气氛，让学生敢于提问

高中物理教学中，教师还应该给学生创建宽松、民主的课堂气氛，让学生敢于提问。在以往的教学过程中，教师通常在学生面前呈现出来的形象都非常严肃，导致学生在学习的过程中会感受到无形的压力，这种压迫感会让学生在遇到不懂的问题时不敢提问，对学生的问题意识培养非常不利。针对这种情况，就要求教师要做出转变，要采取有效的手段来为学生创设民主、宽松的课堂气氛，尊重学生，给学生更多的话语权，并鼓励学生来积极表达自己的想法和观点。当学生回答错误之后，教师不能急于否定和批评学生，而是要在鼓励的基础上进行引导，帮助学生及时纠正错误的思维。总之，教师要给予学生更多的鼓励、宽容和信任，让学生在物理课堂上敢于表达自己。

四、教会正确提问方法，使学生有问的能力

要培养问题意识，必须让学生会问问题。“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，教师不能仅仅向学生“提供”问题，更应教给学生提问的方法和技巧，指导他们多角度、多方位、多层次地质疑，以培养创新意识，促使其得法善问。例如，物理中很多概念、规律、现象都是具有可比性的，所以教学中经常使用对比法去辨析两种或多种物理概念、规律、现象之间有何相同和不同。如电场与重力场对比，一对相互作用力与一对平衡力对比，洛伦兹力与安培力对比，左手定则与右手定则对比，动能定理与机械能守恒定律对比等。通过这样的对比学习，引导学生从对比关系上发问，既有助于温故知新，又能培养知识迁移的能力。

结束语

综上所述，高中物理教学中学生问题意识的培养需要导入问题，创造良好的提问环境，鼓励学生积极提问，理论联系实际，通过对学生问题意识的培养全面提高高中物理教学效率。

参考文献：

[1]倪运华.高中物理教学中学生问题意识的培养策略[J].数理化解题研究，2020（30）：57-58.

[2]徐养举，徐蔼丽.高中物理问题解决式课堂教学中学生问题意识的培养[J].试题与研究，2020（14）：8.

[3]程焕平.浅谈高中物理教学中学生问题意识的培养[J].高考，2018（35）：132.