从学习故事入手提升幼儿教师的观察能力

杨芳芳

摘  要：隨着社会的发展，幼儿教育得到了人们广泛关注。将新西兰学习故事这一评价方式引入到幼儿教育和教学中，不仅能够促进幼儿自主游戏和学习，让孩子实现个性化发展，有助于提升幼儿教师的观察能力，从而提高幼儿园教育和教学水平。本文将对学习故事进行简要的阐述，并提出从学习故事入手，提升幼儿教师观察能力的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：学习故事;幼儿教师;观察能力;提升;策略

一、学习故事的基本概述

（一）学习故事的含义

学习故事又被成为替代性评价，这是由新西兰幼儿教育专家率先提出的一种评价方式，指的是幼儿教师在日常教育和教学过程中，对孩子的学习和生活行为进行的一种带有叙述性特点的观察，通过这种持续的观察和记录，将孩子的真实行为展示出来，从而形成“学习故事”。

（二）学习故事的组成部分

1.注意环节

注意环节指的是教师对幼儿学习状态、学习态度以及学习行为的观察，教师在观察过程中，将自己获得的观察信息以连贯的方式记录下来，从而形成幼儿在成长过程中的“学习故事”。“学习故事”并非单纯的记事，其中所记录的实践需要具备一定的代表性，是孩子发展过程中的关键点或是孩子感性趣的事。

2.识别环节

识别环节指的是教师根据自己在日常教育和教学中获取的信息进行理性的分析，对幼儿的行为方式和状态加以解释，做出有效的评价和反思，从而掌握幼儿的成长规律和个性化特点，为教师对孩子学习行为做出有效指导奠定基础。

3.回应环节

回应环节指的是教师通过一些列的观察、评价和反思，找出幼儿的成长规律和特点，根据孩子的客观实际为孩子以后的学习进行规划和设计，让孩子在以后的学习过程中能够继续保持其复杂性，满足孩子认知需求，从而促进幼儿学习能力的提升和个性化发展。

二、从学习故事入手提升幼儿教师的观察能力的策略

（一）提高观察的客观性，避免主观臆断

在以往教师对幼儿的学习行为和参与游戏活动中教师常常会忽视孩子学习和游戏过程中的关键信息的捕捉。

比如：在区域游戏活动中，有些孩子喜欢利用沙土堆砌城堡，将城堡设计成自己喜欢的格局;而有的孩子则喜欢用各种色彩的游戏材料，增强城堡的美感。教师往往会根据幼儿的游戏行为对孩子的兴趣点做出主观判断，认为孩子“这个孩子喜欢什么”，这种判断通常是根据孩子的某一项活动或某一个游戏中的行为得出的主观结论，缺乏客观性。而通过“学习故事”这种评价方式，教师将会对孩子在游戏中的行为加以客观记录，比如：某个孩子在游戏中堆砌城堡，某个孩子对城堡进行装点等，这些记录反映出的是游戏过程的客观事实，从而减少了教师对孩子学习行为的主观臆断，让观察结果更具可参考性。

由此可见，要从学习故事入手，提高教师的观察能力，需要对观察记录加以规范，驾驶在记录孩子的学习行为是需要尽量避免采用模糊化、主观化的词汇，比如：这个孩子喜欢什么，认真完成了什么，大部分时间用来做什么，我感觉如何等，要用客观的数据来反应现实，比如：这个孩子玩某个玩具有了多少分钟，他说了什么、他和那些小朋友一同做游戏等，通过规范学习故事中的用词，将有助于教师改变以往的观察理念和方式，让教师对孩子的行为掌握的更加准确。

（二）提高学习故事记录手段，实现记录的多样性

学习故事是对幼儿学习行为的连续性记录，在学习故事中能够反映孩子发展的关键点，记录下体现孩子兴趣特点的典型事例。在当前科技快速发展的时代，教师在利用学习故事记录幼儿学习过程时，需要尽量实现观察手段的多样化。

例如：在幼儿在美工区域进行手工制作时，教师可以利用手机和摄像机等将孩子在手工制作过程中的具体表现录制下来，在此基础上进行对孩子在区域活动中的相关信息进行整理形成文字记录，实现以文字记载为主、以影像资料为辅的学习故事。采用这种歌多样化记录方法，能够为教师信息识别和信息回应提供更完备的参考资料，也将在无形中增加教师观察的手段，提升教师的观察能力。

（三）提高识别内容的全面性，促进教师观察能力提升

识别环节是教师根据自己记录下来的孩子的具体学习行为，就其学习动机、兴趣特点和个性发展等方面做出诠释，通过具体的案例分析，从而对孩子给予客观跑评价。但是，在幼儿园实际教学中，有些教师对学习故事评价方式的理论知识比较薄弱，进而导致观察识别内容比较片面，大多局限在幼儿感兴趣的方面，而对于幼儿基本能力，比如：语言表达能力、科学探究能力以及在群体游戏中表现出的合作能力等作出的识别很少，因此，幼儿园需要加强对教师识别内容的指导，提高对识别内容全面性的要求，从而提高教师观察能力。

（四）完善学习故事中的回应环节，促进教师对观察行为反思

回应环节是学习故事的重要组成部分。教师通过对幼儿学习行为的观察和记录，不仅需要了解孩子先学习了什么，后学习了什么，还需要了解孩子的学习结果，体会到孩子的情感变化，只有教师具备了相应的体验和感受，才能让学习故事得到完善，才能对以后的引导策略做出相应的调整和规划，在提升自己观察有效性的同时，提高学习故事的教育价值。

结束语：

学习故事的形成过程是对教师观察、识别和回应过程的不断完善过程。教师不仅需要丰富丰富自身专业知识，增进对学习故事理论的理解，还需要改变自身以往观察习惯，实现观察行为的规范化，观察手段的多样化，从而促进幼儿教学策略有效性的提升。

参考文献：

[1]吴越.从“学习故事”入手提升教师评价幼儿的能力[J].读与写（教育教学刊），2017：230.

[2]高雪柳.从“学习故事”入手提升幼儿教师的观察能力[J].《儿童与健康》，2016：3-5.