群文阅读在小学语文教学中的意义及策略

朱好真

摘  要：在小学语文教学中，阅读是非常重要的一项组成内容，不但能起到激发学生创造力和想象力的作用，还能加强写作能力培养，为此教师必须重点对待。在实际教学中，群文阅读得到了更多重视，为使其作用得到充分发挥，还需对具体的教学策略进行创新和调整。

关键词：群文阅读;小学语文;教学策略

引言：

群文阅读模式是进一步拓宽学生阅读学习方法的新形式，更是加强学生阅读训练的有效方式之一。在其作用下教师可以直接在规定的时间之内，带领学生阅读相互联系的多篇文章，不仅能够增加阅读量，提升阅读速度，还能有效激发学生的参与热情和积极性，给阅读能力的进一步强化奠定基础。因此对其实际教学意义和策略进行探究具有极为必要。

一、群文阅读的意义

第一，增加阅读量，提升阅读速度。在群文阅读形式下，能帮助学生快速阅读完某一主题下的各篇文章，同时留出大量时间开展课外阅读。另外在其作用下，还能带领学生充分归纳和总结文章重点，从中提取出来各项重点有用信息，加速对文章的充分了解，掌握其中的一些写作技巧和表达方式，进而提升阅读效率和质量。

第二，优化阅读形式，培养阅读兴趣。在小学阅读当中，不仅要带领学生学会基本的浏览、略读和精读，还要使其能够充分把握默读和朗读的应用核心。但从目前的实际情况来看，教师在教学中普遍以精读的形式开展教学，极少涉及浏览和阅读，这就导致大家对其认识不充分，经常在拿到文章之后，逐字逐句阅读，花费了大量時间。而通过群文阅读则能带领学生更进一步加强浏览和阅读能力的培养，能够留出大量的时间阅读其他文章，摆脱原先的死板阅读形式，更有利于激发阅读兴趣和热情。

第三，掌握读写方法，提升语文能力。群文阅读能使大量读写环节被结合起来，让大家在大量阅读下，进一步拓展认知广度和深度，掌握具体的阅读策略、文化语言中知识，达到以读促写的效果[1]。

二、群文阅读开展策略

（一）开发阅读素材

1.根据主题对教材实施多元化开发。在目前小学语文教材当中，各个单元都有相同主题，开发空间比较大，所以可以直接应用其中某一单元的主题实现群文资源开发，全面整合和补充教材内容，使学生能够从整体上对于单元主题产生详细认知，系统地进行文章内容补充，强化学习体验[2]。比如在教授《北京的春节》这节课时，课文主题是想要带领学生感受地区的节日风俗，所以就可以将相似主题的阅读素材引入进来，比如同单元当中的《藏戏》《腊八粥》以及三首有展现节日情感的古诗，使大家通过阅读能对各地的风俗、节日传统等产生新的认识。

2.根据同一作者进行阅读素材开发。一般语文教材当中都会存在多篇共同作者，这些可能会被分散在各个阶段的教材当中，所以学生对其作品的认知往往会比较片面或零散，难以建立整体和全方位的认知体系。而通过对同一作者的文本内容进行全面整合，带领学生更好地了解作者的生活背景以及生平，能更加深入理解和掌握其写作技巧及策略，从而积累更多写作材料[3]。比如在教授《少年闰土》时，就可以先带领大家明确鲁迅先生的生平背景，同时将下一课的《好的故事》融合起来进行同时学习，并适当补充《中国人失掉自信力了吗》《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长和<山海经>》等文章，使学生从中充分感受鲁迅在文章写作方面的思想及技巧性，以加强学生对于鲁迅先生的认知，给本单元后两课内容的学习做好铺垫。

（二）优化教学策略

1.注重问题设计。开展群文阅读的主要目的就是带领学生充分掌握一定阅读技巧，并在自主阅读过程中找到文章中存在的一些隐藏信息，从而更加深入地理解课文内容，加强相互之间的交流和合作，进而在与作者进行思想与思维碰撞的过程中深切感知课文内容，掌握课文核心要点[4]。比如在教授《学弈》《两小儿辩日》这两篇文言文时，就可以继续引导大家阅读后面的《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》《他们那时候多有趣啊》等文章，再设计出一些具有连贯引导性和层次的问题，如：“这几篇文章都有哪些相似和不同之处？”“你最喜欢的是哪一篇？为什么呢？”这种直接让学生进行比对阅读的模式，能更好地帮助大家总结相似文章的特点，找到一些写作技巧和方法，同时也能更进一步激发大家对于文章内容的理解，激发良好的科学探究热情及兴趣。

2.注重阅读拓展性，强化学生对于主题的理解。当前最常见的阅读方法主要有略读、精读和浏览等。对此，教师则可以帮助学生进一步理解和掌握这些阅读方法，促使其能够对多篇文章实施全面总结与归纳。群文阅读的主要作用就在于虽然各个文章之间内容和风格有所差别，但是却有一定相似的地方，这种相似性能够有效激发大家的探究热情，从而在阅读当中学会积极思考和陈述，将原本的被动学习转为主动。比如在教授部编版六年级上册第五单元时，其主要是为了让学生理解文章立意，把握文章核心，因此则可以将本单元中的《夏天里的成长》《盼》《小站》综合起来，让学生这三篇文章的立意进行详细探究。由于它们的内容在不同程度上都围绕某一主题开展，虽然情感表达各异，但都将文章的核心思想体现了出来，能帮助学生更好地理解立意之于文章的重要性。

三、结束语

群文阅读是当前极为核心的一项阅读模式，在促进小学生思维及情感认知发展方面都能得到有效且全方位的效果。实际开展时，还应基于激发学生兴趣，从阅读素材开发以及阅读策略优化着手，帮助大家从被动阅读转为主动阅读，提升学习质量，打开小学语文阅读教学的新局面。

参考文献：

[1]李毅，谭婷，张睿. 提升中小学生阅读素养的实证研究--基于群文阅读与单篇阅读教学的对比[J]. 教育研究与实验，2019，000（004）：31-37.

[2]陈雪菲. 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J]. 语文建设，2020（4）：32-36.

[3]李作芳. 浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践，2017，037（014）：60-61.

[4]曹文兵. "学习任务群"背景下的小学群文阅读实践[J]. 人民教育，2018，000（023）：65-68.