VR技术提升高校思政课教学实效的探究

宋珍梅

摘要VR技术应用于高校思政课教学，是高校思政课教学改革的一大突破，具有其理论性、必要性、合理性和现实性；但是教师能否适应、内容能否融入、质量是否达到、时效是否保证等诸多挑战。这需要教師全面适应VR技术教学，采用多样化的教学方式，及时更新、整合资源，不断提升VR教学实效。

关键词 VR技术 思政课 实效 提升

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.041

Research on VR Technology to Improve the Effectiveness of Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

SONG Zhenmei

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）

AbstractThe application of VR technology in the teaching of Ideological and political course in colleges and universities is a great breakthrough in the teaching reform of Ideological and political course in colleges and universities， which has its theoretical， necessity， rationality and reality； However， there are many challenges such as whether teachers can adapt， whether the content can be integrated， whether the quality can be achieved， and whether the timeliness can be guaranteed. This requires teachers to fully adapt to VR technology teaching， adopt diversified teaching methods， timely update and integrate resources， and constantly improve the effectiveness of VR teaching.

KeywordsVR technology； Ideological and political course； effectiveness； improve

1 VR技术应用于高校思政课教学的多维分析

VR技术的出现是现代信息技术不断发展的结果，VR技术与思政课的结合，是思政课教学改革的一大突破，具有其理论性、必要性、合理性和现实性。

1.1理论性：转变教学逻辑，构建知识意义

将VR技术应用于思政课教学契合了建构主义学习理论，具有相应的理论基础。“建构主义理论的核心理念是以学生为中心，转变师生教与学的传统逻辑，要求学生从知识的被动接受者转变为知识加工、意义建构的主体，要求教师从知识的传授者、灌输者转变为帮助学生建构意义的促进者和引导者”。[1]学生通过主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设，教师通过从环境上予以支持。学生和学生，学生和教师，对共同关注点进行交流、探索和质疑，关注彼此的想法，完成知识意义的建构。VR技术应用融入思政课教学中，教师和学生成了思政教育的双主体，教师创设好了虚拟的环境，学生在设定好的虚拟环境中主动思考、构建知识和情感态度，达到对思政知识的理解和掌握。

1.2必要性：激发课堂活力，创新教学方式

将VR技术应用于思政课教学，创新了教学手段，激发了思政课堂的活力。目前，学生在思政课上表现不尽如人意，积极性不足，上课效率低，参与程度低，思政课改革与创新出现暂时性瓶颈。同时，教师备课压力大，上课成就感缺乏。如能将VR技术与思政课改革相结合，从教学手段创新入手，对当前的思政课教学加以补充与升级，可起到明显功效。“VR技术有利于化解思想政治理论课在实践教学中遇见的教学难题——有些思政课课堂听课者寥寥无几，教学效果不尽如人意”。[2]一方面，提高了学生在课堂上的参与度，抓住了学生的兴趣点，吸引了学生的注意力，提高了思政课的教学效果。另一方面，随着时代的发展，思政课与新技术的融合是时代发展的必然趋势，VR技术连接了思政课教学通往虚拟世界的大门。引入VR技术能够让教学的形式和结构产生全新的变化，丰富了教学内容，提升教师的成就感。

1.3合理性：调动多种感官，提升学习兴趣

传统思政课教学，老师主要采用的是讲授方式，学生通过阅读和聆听来获取知识。这种获取知识的方式只调动了学生听觉和视觉功能，学生兴趣不大，很容易陷入疲劳状态。VR技术具有交互性、沉浸性和逼真性的特点，使思政课的教学环境、教学方式和教学主体发生新的变化，给学生带来视觉、听觉和触觉等感官的刺激，使枯燥无味、艰深难懂的教学内容生动化、可视化和具象化，产生一种身临其境的感觉，提升学生学习的兴趣，提高学生对思政课的心理接受度。

1.4现实性：突破时空限制，拓展认知体系

将VR技术应用于思政课教学中具有明显的现实性。现在的学生大都从小开始接触互联网，对新技术和新媒体有一种亲切感，利用这种方式学习新知识，具有较好的效果，VR技术将“看不见”的理论转换成“看得见”的场景，正符合学生学习的心理。“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”[3]当今时代是一个创新者的时代，VR技术以创新思维和全新的视角，激发出思政课活力，契合时代的发展需求，将真实的社会关系场景重现在屏幕之中，这让思政课教学如虎添翼。一是可以跨越时间和空间界限。VR技术能帮助学生突破时间和空间限制，通过虚拟的现实获得全新的体验，联系起不同时代的人物和相关的事件，拓宽了认知体系。二是充分发挥学生学习的主动性。VR体验是一种新的教学形式，通过创设具体的教学情境，使学生虽身在学校，却能体会资源所提供的虚拟情境之中，具有趣味性和参与性，学习由单向传递变转化为双向互动，用心学习变为身心并用，充分调动了学生学习的积极性。

2 VR技术应用于高校思政课教学的现实挑战

2.1教师能否适应

VR技术应用于思政教学是一种新的教学手段。从心理方面来说，在利用VR技术进行教学过程中，不同的教师，基于自己的心理认知，用于教学的兴趣与态度，按照自己的背景，产生不同的想法，教师在心理上是否适应？从能力方面来说，思政课教师是否具有大数据、人工智能和VR技术等新技术的使用能力？从环境方面来说，VR环境由信息技术、资源和设施等配套形成，教师是否具备创造和适应这样的环境？从人际方面来说，能否与其他教师进行交流与协作，能否与技术支持人员的进行有效沟通？从行动上来说，由于部分老师在使用VR教学会有头晕不适应感，那么，教师是否真正愿意实践中不断去体验、去使用？这些都对VR技术融入思政课教学形成了极大的挑战。

2.2内容能否融入

随着VR技术的运用，思政课教学模式和教学策略也要相应发生变化，根据学生的认知能力和情感变化不同，教师要不断变换教学策略，这让教师得有一个适应的过程。另外，VR教学本身的局限性，使得VR内容要融入教学体系和教学系统也有一定难度。如果完全按照思政课程的教学目标制作全部内容，任务十分艰巨，但是对于教学来说，只有体系化的教学内容，才能真正发挥教学作用。从目前情况看，VR教育资源十分有限，无法形成一个完整的教学体系。

2.3质量可否达到

目前，VR技术制作的思政教学课件多以小视频、小片段呈现，缺乏统一的制作标准，开发的内容十分短缺，只能实现教学场景的营造，无法体现教学的本质内容。如果想获得优质的思政课教学内容，VR课程的制作需要进行前期的可行性认证，中期的内容开发和程序设计，后期的更新维护，这对技术人员和教师综合素养要求都很高。同时VR硬件设备较贵，需要较多的财力作支撑。如果仅用于一般教学上，性价比并不高，实效性并不好。学生在思政课学习中，VR技术切入思政课程既难做到自然无痕，又难做到重点突出和内容深刻。VR技术与高校思政课教学的融合对师生的信息素养有较高的要求，VR技术激活思政课教学，需要师生投入更多的时间和精力，才能在质量上、效果上达标。

2.4时效能否保证

思政课教学，有很强的时效性。为了促进学生关心国内国际大事、关心当代发生的社会巨大变革，增强学生的社会责任感，弥补教材内容的更新缓慢，加快最新理论实践进课堂、进头脑的步伐。思政课教学要“因事而化、因时而进、因势而新”，解放思想，实事求是，与时俱进，紧跟时代发展和理论创新的步伐。目前，VR技术制作内容有耗时很长、费用很高，所形成的教育资源基本上处于各自为用的状态，尚未形成共享机制，没有进行顶层设计，缺乏统一的规划和标准，存在重复建设和难以对接使用的情况，造成整个资源使用效益低下，很难保证教学时效性。

3 VR技术应用于高校思政课教学的提升路径

3.1适应VR教学是提升思政课教学实效的关键

教师全面适应VR技术教学，要在心理、能力、环境、人际和行为五个方面不断适应。在心理方面，为了提高VR技术在教学过程中效果，应从学校支持、模范示范等方面，增强教师的自我效能；从个人目标、个人评价和个人学习等方面，培养教师的乐观心态；从心理辅助、心理培训和社会支持等方面，培育教师的坚韧品质；同时利用系统思维，加强自我效能、乐观心态和坚韧品质协调与联结，促使其整体功效的最大化。在能力方面，当VR技术应用于思政课教学时，教师应不断学习，提高自己教学资源设计能力、开发能力、升级能力。在环境方面，教师要适应新的教学环境，能熟练运用VR技术设备、VR技术平台等智慧教学环境辅助教学。在人际方面，能与其他教师对VR技术教学相关问题进行交流，互学互助，愿意听取其他教师的建议；能与VR技术支持人员很好地沟通，遇到问题时能够请求他们帮忙解决；能与学生进行平等交流，建立新型师生关系。在行为方面，首先对教学准备中的行为转变，适应信息化教学备课，创新教学资源和环境，利用互联网搜索资源；其次是转变教学行为，创新教学模式，利用新技术引导学生进行实践，转变学生的学习方式；最后是对教学后的行为转变，对信息化教学实践进行反思，利用技术扩大教学覆盖面，不断辐射教学效果。总之，心理适应、能力适应、环境适应和人际适应是基础，最后通过行为适应产生实效。[4]

3.2多样化教学方式是提升思政课实效的重要手段

通过“学生讲解+深度体验+个性讨论”启发教学、激发兴趣，增强体验。传统的思政课教学主要采用灌输式的讲授法，不能很好形成师生的互动机制，发挥学生的主观能动性；而通过VR技术，实现教师逻辑思维的直观化，知识的可视化，这样就便于更好组织探究教学，让学生在教师的引导下，主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，启发学生独立思考能力，切实提高学生解决问题的能力。

通过综合教学，系统集成，融会贯通。综合教学是指整合传统的课堂教学和虚拟的实践教学，集成各种教学方法、教学内容和教学手段。一是综合传统的课堂和实践教学与虚拟实践教学学习相经结合，优势互补，形成一种复合的教学方式，为学生提供多种选择。二是综合高校思政课实践教学内容。比如“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”等内容，通过VR技术，实现虚拟课程内容之间的有机整合。三是综合高校思政课实践教学资源。VR实践教学可以使用多种载体，网页、手机等，以实现资源共享的多样化，让学生更好地学习。

通过情境教学，创设意境，实现迁移。学生的学习总是在一定的社会文化背景下进行的，也就是我们常說的“情境”。思政课教学取得的实效，与这种情境密切关联，这也是VR技术应用于思政课教学的精髓所在。VR技术可在教学中虚构出一个逼真的情境，使学生成为这种环境的参与者与这种事件中的角色扮演者，以此充分调动学生的学习热情和创新意识。

通过虚拟教学，规避风险，便于管理。随着VR技术在教学活动中的应用，改善了教学环境，创新了思政课的教学方式。通过VR制作和教材改编，让学生身临其境，实现思政课的切身体验。这样可以减少学生外出实地参观考察，特别是疫情期间，可通过远程教学平台，开放的教学资源，只要学生具有相关的设备和软件，就可以跨越教室空间、多媒体设备等硬件环境，投入到逼真的VR教学环境之中。同时有效解决了组织难、费用高和安全性低的思政课实践教学难题，使学生体验感更加丰富，提升思政教学的实效。

3.3优化内容质量是提升思政课实效的重要载体

VR技术与思政课教学的核心是开发优质的课程内涵，而不仅仅是一个场景的呈现，拓宽思政知识延展性，精选课程核心内容，实现知识传授与价值引领两者结合。为了切实提高思政教学的实效，一方面要通过VR技术所展现的内容，使学生真正喜欢上思政课，实现思政课的教育价值；另一方面，做好思政课内容融合和深化。现今，孤立的和单一的知识点不再能满足学生对知识的渴求。要通过VR技术所展现的内容，激发学生的学习兴趣，抛砖引玉，由浅入深，用开放性视角過渡到更高层次的学习。同时，充分发挥学生的积极主动性，自动自发构建新知识，促进学生在情感、心智和伦理等方面多维发展。

3.4及时整合更新是提升思政课教学实效的重要抓手

从目前情况来看，VR技术与教育教学资源整合与共享机制在实践上可以有两种方式：一种是全国的资源整合与共享，另一种是省级的资源共建共享平台，这两种方式建成后都可以有效整合资源。利用VR技术建设思政课教学资源的过程中，现存在教师不太懂VR技术，技术人员不太懂思政教学的情况下，需要制定统一的标准和制度，建立好VR技术开发、引进、运用等相关配套机制，这要协同高校和VR技术开发机构方可完成。一方面，高校通过建立相关配套机制，及时获得学生和教师的使用反馈，将技术需求及时反馈给技术方；另一方面，VR技术开发机构根据反馈收到实际需求，保障硬件设备使用的延续性和软件设备开发的时效性，让整个VR思政课资源紧跟时代发展和理论创新的步伐，与时俱进，不断产生新的效果。

基金资助：2020年度校教改项目“新时代虚拟仿真技术助力思政课教学改革”（2020JMJG15）；2020年度江苏高校哲学社会科学研究重大项目“新时代高职院校‘思政金课’建设研究”（2020SJZDA149）

参考文献

[1]张宇.基于虚拟现实技术的研究性学习的设计与开发[D].武汉：华中师范大学，2009.

[2]周良发，韩剑尘.虚拟实践：高校思想政治理论课实践教学的新向度[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2017，19（1）：12-16.

[3]蔡清伟.高校思想政治理论课教师“六要”特质的生成逻辑、时代蕴涵及现实进路[J].教育理论与实践，2020，40（21）：41-44.

[4]郑云翔，杨浩，冯诗晓.高校教师信息化教学适应性绩效评价研究[J].中国电化教育，2018（02）：21-28.