幼儿舞蹈“情境式”教学策略探究(1)

李梦瑶

摘要：随着我国教育改革的不断深入，人们越发注重幼儿的全面发展，对幼儿艺术教育的需求和投入不断增加。在此背景下，当前学前教育专业舞蹈课程普遍存在弱化现象，传统的教学理念在激发学生学习兴趣、提高学生综合素养等方面存在诸多问题，如：教师教育理念落后，教学方法缺乏灵活性，限制了学生的个性化发展;部分教材内容编排陈旧，注重单一技能的训练而忽略综合能力的培养;课程评价体系单一，并未形成全面发展的课程评价观;课程普遍重示范轻创造想象、重技艺轻个性品质、重效果轻过程体验等。因此，学前教育专业课程创新研究迫在眉睫。

关键词：幼儿舞蹈;情境式;教学策略

引言

幼师带领幼儿学习舞蹈时，应当充分激发幼儿对舞蹈的学习兴趣，通过观察幼儿的舞蹈特质，深入地挖掘和培养幼儿的舞蹈表现力，幼师在教学过程中应当注重以舞蹈教学的形式培养幼儿的思维情感。情景式教学法能为幼儿提供带有情绪色彩的学习氛围，这能为幼儿带来良好的学习体验，通过激发幼儿的学习热情，潜移默化之中让幼儿掌握舞蹈动作。幼儿在学习过程中，自身的情感能力得到有效地激发，这促进了幼儿情感意识的进步。

1幼儿舞蹈“情境式”教学策略探究的意义

幼儿的年龄稚嫩，缺乏生活经验，因而不具备完整的认知能力，并且，幼儿的感知能力与理解能力有限，因此，幼师进行幼儿舞蹈授课时，要充分了解并掌握幼儿的生理特点以及学习、理解能力，开创符合幼儿身心发育的教学方法，这样才能保证幼儿具备良好的学习情绪。情境式教学法能够深化幼儿的情感意识，幼儿在学习舞蹈的过程中，自身的消极情绪被剔除，这种情感体验具有感染性，幼儿的心灵得到了有效的净化。情境式教学法能激发幼儿的创造性思维，使幼儿具备良好的适应能力，幼师运用语言为幼儿创设形象而具体的教学情境，幼师的教学语言在无形之中积极的影响着幼儿的思维。例如幼师为幼儿讲述舞蹈动作时用两种不同的形容和语气，幼儿所受到的影响也是完全不同的，比如幼师带领幼儿做单脚跳并旋转的舞蹈动作时，第一种方法是：幼师：“我们将脚抬起来，边跳边向右旋转。”幼儿能够跟着教师的指令中规中矩的学习，但这种形式会让幼儿感觉到舞蹈课程是非常乏味和无趣的。第二种方法是：幼师：“我们在‘旋风’山谷遇到了超级强大的风暴，大风的力量令我们站不稳，我们有一种自救的办法，就是单脚跳的同时伴随着强风的方向旋转，这样我们就不会被大风吹走了！”这种被丰富情境所铺设出来的教学形式，能将幼儿带入学习情境之中，幼儿能在游戏的氛围中乐此不疲地练习舞蹈动作，并且完全不会感到乏味。

2幼儿舞蹈“情境式”现状

部分幼师没有认识到普通舞蹈与幼儿舞蹈之间的区别，在教学过程中，过分强调基本功的教学，将快乐的课堂变成了枯燥又乏味的舞蹈基本功练习课。基本功在幼儿舞蹈教学中拥有重要的地位，因此部分幼师整节课都在让幼儿练习基本功，这种高强度的训练会令幼儿腰酸背痛，面对如此枯燥无味的课堂，幼儿的学习积极性也直线下降，这不能为幼儿带来良好的学习体验，并且会令幼儿丧失对舞蹈的学习兴趣。

3幼儿舞蹈“情境式”教学策略

3.1运用情景式教学法，让幼儿在游戏中学习舞蹈

幼师应当设计符合幼儿喜好的舞蹈内容，让幼儿在有趣的氛围中学习舞蹈。幼儿是教学活动的直接参与者，在开展舞蹈教学的过程中，幼师应当实施“以生为本”的教学理念，以引导的形式弱化学习的僵硬气氛，通过创设有趣的教学情境，使幼儿投入到舞蹈学习之中。与此同时，幼儿的学习注意力集中时长较短，幼师要抓住幼儿的学习注意力，让幼儿专心的听讲和认真地练习舞蹈动作。例如，幼师以“汽车小镇”该舞蹈作为教学情境。幼师与助教示范青蛙跨的坐姿并说：“找到你最喜欢的小伙伴一起去坐摇摇车吧”幼儿做好动作后，幼师：“你们有没有成为最好的，最密不可分的朋友，我来检查一下就会知道了。”幼师与助教一起将幼儿向后拉，检查幼儿的姿势是否正确。检查完成后，幼师带领幼儿跪坐，为幼儿展示玩具汽车。幼师：“汽车小镇要举办一场汽车比赛，小汽车们都觉得自己跑得最快，他们踊跃报名参加比赛，但是每一辆小汽车都需要找到一位小伙伴做自己的司机，才能获得报名资格，你们谁是最厉害的司机呢？”将幼儿带入情景后，幼师继续说：“来寻找伙伴的是一辆小警车，他需要找一位坐姿最骄傲的司机，请于同学表演一下你是如何开车的呢？”幼师带领幼儿做压胯压腿的练习组合，幼师：“让我们抱坐小蛋蛋准备去赛车，开胯，团身、挺身前压，打开横叉，左右压胖腿，同学们太棒了，完成得很好，现在让我们再练习一下，要准备去比赛咯。”幼师带领幼儿练习使幼儿掌握动作，幼师：“同学们的姿势都很标准，现在你们可以开你们最喜欢的小汽车，去参加赛车比赛了！让我们看看谁开得又快又稳呢？”接着幼师带领幼儿开始新姿势的学习，幼师：“太糟糕了，小汽车来到了‘旋风’山谷，被大风吹得晕头转向了，你们能帮助小汽车安全离开这里吗？”幼师做出单脚跳旋转动作，带领幼儿进入情境，让幼儿与自己一同做单脚跳旋转的动作，与此同时幼师的手势做大飞机状，带领幼儿做十次。幼师：“同学们做得很棒，你们的车都开得很快很稳，现在你们可以来领奖了！”幼师：“汽车小镇的镇长来了，他要一一点名表扬你们呢。”幼师播放《公交车》的音乐，让幼儿站好，被点名则向前一步并立正站好，幼师点评完幼儿的姿势后，让幼儿进行舞蹈练习。幼师：“现在我们可以进行冠军游行了！”幼师让幼儿将双手举砖在头顶，以踏步走的走姿走出教室，在教室门口处收砖，奖励幼儿积分卡。幼师运用情景式教学法，为幼儿创设有趣的比赛内容，带领幼儿学习舞蹈，幼儿在玩乐中学习舞蹈，这弱化了舞蹈的学习难度，幼儿的理解能力在学习过程中得到了有效强化。

3.2注意舞蹈动作的形象化、情感化

幼儿舞蹈肢体动作的编创者要充分认识到幼儿肢体语言具有形象模仿性和童幻童趣性的特征，这些特征是源于幼儿对待新鲜事物一直充满好奇模仿的心理和喜欢探究事物的未来发展方向。例如，幼儿在生活中喜欢模仿鸟儿飞、鱼儿游、青蛙跳、鸭子走，并通过幻想自己能够飞，与机器人一样无敌等内容来展示肢体动作，可见，幼儿肢体语言其实本身就是通过模仿、联想、想象来完成的。为此，幼师在舞蹈肢体动作的编创中要善于突出舞蹈动作的形象化特质。例如，幼师在编创《小老鼠上灯台》的舞蹈动作时，最好是围绕幼儿模仿老鼠的某一特定特征进行夸张的艺术再造，只要抓住几个神似的肢体动作，如调动幼儿利用面部的肌肉去表现老鼠尖尖小嘴“吱吱”作响的表情和挠动身体的形态，这样一来，灵巧可爱的小老鼠形象就栩栩如生地在舞台艺术表演中展现了出来。此外，幼儿舞蹈编创者还要懂得分析幼儿感知事物的心理变化特点，充分了解幼儿的内心情感表达的需求，让舞蹈动作编创幼儿舞蹈心理呈现，形成强烈的情感鏈接，以此来加深幼儿对舞蹈动作的认知和领悟，增强幼儿舞蹈肢体动作的感染力。例如，在《喜羊羊和灰太狼》的舞蹈动作编创中，就要鼓励幼儿利用肢体语言传递出喜羊羊聪明善良的艺术形象，激发出幼儿内心丰富的情感世界，帮助幼儿形成良好的舞蹈审美能力。

结语

通过激发幼儿对舞蹈的学习热情，使幼儿在训练过程中提升自身的气质与艺术修养，幼儿的想象力与创造力也得到了不同程度的培养。幼师运用情景式教学法让幼儿爱上舞蹈，这弱化了舞蹈课程的学习难度，幼儿的学习能力得到了有效地提升。

参考文献

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