混合式教学模式在中职《基础会计》教学中的应用分析

王小捷

摘要：在互联网技术的影响下，我国对会计专业的人才需求量大幅度提高，中职院校作为培养会计人才的主要阵地，也需要结合时代特点和教育环境对自身的会计专业教学模式进行改革。混合式学习是一种新的学习模式，充分发挥了学生的主体作用，让学生能够在信息技术的引导下完成自主学习，改变了当前中职院校内学生的消极学习风气。中职院校应当正确认识在信息化环境下教育改革的必要性，深化混合式学习的应用，促进教育水平的不断提高。基于此，本文分析了混合教学模式的概念以及理论基础，并探讨了该种教学模式在中职《基础会计》教学中的应用。

关键词：混合式教学;中职;《基础会计》;教学应用

会计专业培养出的财会人员在社会上需求量极高，这一类专业人员对于经济的稳健发展有着重要的意义和作用，为此必须要不断完善会计专业人才培养体系，加强会计人才培养质量。混合式学习（B-Learning）是信息化时代下产生的学习方式，以信息技术为基础，将课堂学习和网络学习进行了紧密的结合，发挥了两者所具备的优势，对中职院校教学过程进行了优化。中职院校大多数学生缺少自制力和自主学习意识，导致校内并未形成良好的学习风气，学生的学习环境被局限在教室内，不利于学生综合素养的提升。中职校应当对混合式学习进行深入的研究，了解其理论来源，更加合理的教育环节中应用混合式学习理念。

1混合式学习的相关理论概述

1.1混合式学习概述

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。混合式教学中所包含的两个要素是“教”和“学”，需要将两者进行有机结合，达到合二为一的效果。混合式教学更多的被定义为将传统课堂教学和线上教学进行有机结合的教学模式，但是混合式教学也可将课内学习、课外学习结合，将面对面教学和信息设备辅助学习结合，将自主和合作学习相结合。国内和国外对于混合式教学模式的理论研究不断深入，对其定义的界定也存在细微的差异，但是在本质上仍然是将其作为一种优势互补的学习模式，体现了学生主导的特点，能够起到优化教学质量的作用。

1.2混合式学习理论基础

第一，建构主义理论。该理论起源于由皮亚杰所提出的儿童认知学，这一理论认为知识并不是单项的传递和灌输，需要学习者结合所学知识自主建构知识体系[2]。第二，教育传播理论。在混合式学习模式应用时在多个环节都需要使用教育传播理论，如教学内容传输、使用传播符号、选择不同类型的媒体等，可以对知识传播提供引导作用。第三，活动理论。活动理论具有交叉性的特点，负责对人在某个条件下所产生的行为和表现进行研究。在混合式教学模式下需要对教学活动进行合理的设计，教学设计是教师能力的重要体现，必须要讲活动理论作为基础。活动理论包括活动系统、层次结构、发展变化3点。

2.混合式教学模式在中职《基础会计》教学中的应用

2.1以信息技术手段推动教学改革

在信息时代背景下，智能手机在学生群体当中得到了广泛的运用，学生中使用智能手机的比例已经达到100%（如图1所示）。教师在教学过程中，应当顺应时代的变化，借助信息技术来促进教学改革。教师可以积极利用现代化教学手段开展教学，能够打破传统课堂存在的局限性。网中网是一种新型的教学工具，以信息技术为依托，专门针对会计教学研发出的信息化教学产品。学生们可以运用智能中级与互联网进行线上学习，使学习过程不用受到空间的约束。改变了传统会计专业的学习模式，充分锻炼了学生的自主学习能力。教师可以为学生布置教学任务，要求学生通过网中网学习并解决学习任务，引导学生主动深入思考所学习的知识内容，从而提升学生的综合学习水平。网中网中拥有丰富的教学资源，可以帮助教师完成教学资源开发，丰富教学内容，使学生可以了解更多和现代会计行业相关的知识。如我国财政部门为了保证会计准则和国际会计准则快速接轨，在结合我国当前发展情况的基础上，提出了新的金融工具会计准则。学生可以在网中网中自行下载该类型资料，完成相关课程的学习，了解最新会计准则要求。

2.2构建信息化教学平台

从活动理论的角度出发进行分析，可以将学生的学习效率影响因素归纳为活动系统、主观动机以及活动环境。在实践教学活动中学生是教学活动的重要主体，外在硬件资源、学习媒介可以为学生学习活动提供辅助，属于活动系统。学习动机会给学生的学习行为带来影响，且学习动机会受到客观、主观因素的影响，从而展现出不同的层次结构。活动是处于不断发展和变化状态的，环境变化、学习条件变化都会引起活动的变化。为了改变学生当前存在的效率低下、自主意识不强的问题，应当对构建信息化教学平台，向学生提供良好的硬件环境和学习条件，从而建立科学的活动系统，满足学生不断变化的活动需求。

以蓝墨云班课（如图2所示）为例，可以借助互联网平台展开教学工作。云班课将线下教学活动中的各个环节信息化，为混合式学习模式的应用提供有效的环境和平台。在蓝墨云班课平台上教师可以上传教学资源，让学生自主下载后展开学习，对学生实施线上教育，并结合具体的教学内容不断为学生推送丰富的学习资源，以此来丰富学生的学习内容。学生课后可以上传作业、完成课堂测评，教师线上批改作业和测评试卷，在批改完毕系统可以自动归纳错误的题型，整理出近段时间内学生学习活动规律，能够有效提高混合式学习的应用效果。教师也可以通过云班课平台界面了解学生的出勤情况、教学活动参与情况，便于教師掌握教学进度。

2.3课前推送预习资源

预习对于学生阅读学习效率的提升有着重要的影响，如果学生缺乏有效预习会使学生在课堂上无法及时理解和消化教师所讲解的东西，进而导致学生出现学习进度不一的现象。在以往的预习中，教师对于学生的预习活动要求大多是以口头上的作业为主，并不会对学生的实际预习进行较为针对性的引导，这也使得学生在预习的过程中出现预习质量参差不齐的现象，部分学生甚至会忽略预习。

以中职《基础会计》教学为例，在混合式学习模式下教师可以在课前为学生推送用来预习的学习资源，可以为学生提供有效的预习指导，提高预习效率。混合式学习模式将信息技术作为基础，因此教师可以在蓝墨云班课上搜索大量的教学资源，可以充分发挥预习活动的作用，让学生在课前对将要学习的内容有清晰的了解，减轻了课堂的知识学习难度。有效预习还可以让学生对不理解的知识形成疑问，学生可以感知到自己在哪一点内容的学习过程中存在问题，从而在课堂中带着目的进行学习，可以提高学习的效率。

2.4课中答疑，联合讨论

在课堂教学过程中教师可以在蓝墨云班课平台中向学生进行提问，学生通过平台和教师进行互动。通过线上平台互动能够让教师解决学生存在的针对性问题，使教师和学生之间的交流更加充分。在混合式学习的过程中虽然很大程度上需要依赖线上教学，但是仍然需要传统课堂教学模式的使用，让师生能在面对面的交流过程中解决存在的疑问。面对面教学的优势在于双方可以通过彼此的语气、肢体动作、表情等获得反馈。在答疑环节教师可以先让学生进行联合讨论，在组内依靠同学解决可以解决的问题，最后将无法自主解决的问题进行整合，和教师展开讨论。教师在答疑时应首先解决学生存在的共性问题，充分利用课堂教学时间，提升教学效率，在课堂的最后设置提问环节，由学生提问，教师进行一对一回答，解决学生存在的个别问题。

2.5课后布置任务，巩固知识

作业是考核学生学习情况的重要方式，同时也能够帮助学生巩固知识，但是传统教学模式下作业难度过大、内容过多，导致很多学生都没有完成作业的兴趣，只是将其作为学习任务，影响了作业作用的发挥。部分教师一个学期只会留一次到两次作业，无法起到巩固学生知识体系的作用。教师应当改变作业设计理念，通过蓝墨云班课为学生设置多元化的作业，如增加实践作业、小组作业等，在作业设计中融入生活元素，以此来调动学生完成作业的兴趣，促使学生在课后能够自主进行学习，不断强化知识水平，吸收新的知识。学生在蓝墨云班课平台中上传作业，教师通过平台完成作业批改，并自动统计学生的完成情况以及存在的问题，加强作业考察效果。中职学生作业的布置不应当只是为了提升学生的理论知识水平，应当引导学生积极和生活、和社会、和工作岗位进行接触，为学生毕业工作打下良好的基础，提高学生核心素养和综合能力。中职院校教师应当结合《基础会计》教学内容、人才培养目标对作业的形式、内容进行改进，让学生能够合理利用信息化教学平台主动完成作业。

结束语

目前在会计专业教学过程中存在着较多的问题，出现了教学形式化和理论化的问题，学生难以形成良好的职业道德意识以及核心素养。并且我国会计准则以及审计准则开始向着国际化的标准改革，这也给会计教学带来了新的挑战，需要培养出高水平的人才才能够满足现阶段会计行业的人才需求。混合式学习模式的应用则可以让学生随时随地进行学习，转变学习方法和模式，提升学生自主学习能力以及积极性。教师应当合理的利用教学平台完成教学活动，充分发挥混合教学模式的优势，提升《基础会计》的教学质量。

参考文献

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[2]钟丽燕.优化中职《基础会计》的课堂教学气氛之我见[J].财会学习，2021（02）：163-164.

[3]吴茜.角色扮演教学法在会计教学中的应用——以中职学校《基础会计》课程教学为例[J].甘肃科技，2018，34（16）：51-52+25.

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[7]卿艳华.信息化背景下中职《基础会计》教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：120.