核心素养视角下如何开展小学数学教学

田晓红

摘要：新课标强调了培养学生核心素养的重要性，因此当前小学数学教学应在核心素养视角下进行开展。本文首先对数学核心素养进行了概述，然后结合实际提出了核心素养视角下开展小学数学教学的策略。

关键词：核心素养;小学数学;数学教学

数学是小学教育阶段的主科之一，也是难度较大的一门学科，这导致小学数学教学质量水平一直不够理想;同时，随着核心素养培养要求的提出，又进一步给小学数学教学工作带来了许多难点。

一、数学核心素养概述

核心素养是指能适应学科学习、个人终身发展以及社会发展需要的关键能力和必备品格。每个学科都有核心素养，数学核心素养主要包含以下内容：①数学抽象素养：它是数学的一种基本思想，是形成理性思维的基础，数学的本质特征正是由数学抽象所反映出来的;②逻辑推理素养：数学体系的构建亦或数学结论的获取均离不开逻辑推理，它充分反映出了数学的严谨性;③直观想象素养：数学问题的发现、数学问题的提出、数学问题的分析以及数学问题的解决，均需要运用到直观想象;④数学运算素养：数学结果是经数学运算后得出的，它是一种科学的演绎推理方式;⑤数学分析素养：它是在当前大数据时代下的数学应用的必要方法;⑥数学建模素养：若想将数学理论知识实际应用到解决现实问题当中，则必然会应用到数学建模。可见，数学建模素养正是数学核心素养的重要组成部分之一。并且，一个人身上的各种素养之间并非完全独立的，而是相互关联、相互影响的，学生数学建模素养提升的同时也能够促进其他素养的提升。

二、核心素养视角下开展小学数学教学的策略

1、充分突出學生的课堂主体地位

过去在小学数学教学中，教师很容易将学生的课堂主体地位忽视，这既造成了实际教学质量不理想，也影响了对学生的核心素养培养效果。在课堂上，学生才应该是主体，而教师的角色则是主导，因此在核心素养视角下的小学数学教学中，教师必须要充分突出学生的课堂主体地位，才能够更好地实现教学目标。所谓突出学生课堂主体地位，即是让学生高度参与进课堂活动中来，最大限度发挥出主观能动性，积极对知识和问题进行学习和探索;在此过程中，学生能够逐渐形成良好的核心素养。

2、设法激发学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，这是千古不变的道理。当学生先对学习内容产生了高涨的兴趣后，则自然而然会积极主动去进行学习;而相反，若学生根本对学习内容没有兴趣，则也很难积极主动去进行学习，甚至还可能会对其学习生出一些抵触情绪。研究表明，影响学生学习兴趣的因素主要在于三点：第一是学生个人因素，有的学生本身就对某项知识感兴趣;第二是教师因素，有的教师人格魅力较大或亲和力较强，学生会因为喜欢该教师而爱屋及乌地喜欢上其所教课程;三是教学理念、方法及模式等因素，若教学理念、方法及模式等新颖化、趣味化、科学化，能够将枯燥的学习转换为有趣的活动，则更易让学生对学习内容产生兴趣。

3、积极采用先进的教学方法模式

仅依靠传统的教学方法和教学模式，对学生的核心素养培养效果十分有限，在核心素养视角下的小学数学教学中，要求教师积极采用各种先进的教学方法和教学模式，创造科学课堂，以有效培养学生的核心素养。

3.1、情境教学

简单来说，情境教学是由教师将相关场景有目的地引入课堂中来辅助开展教学工作。通过情境教学，可以带给学生更加鲜明生动的学习体验，使学生身临其境地进行数学学习，从而更好地培养学生的核心素养。教师在创设教学情境之时，首先要让情境具有浓厚的生活性，与学生的现实生活密切相关;其次要让情境具有鲜明的形象性，使学生清晰可见、可听、可闻、可感;再则要让情境具有较强的趣味性，充分符合学生的兴趣爱好;最后还要让情境具有一定的问题性，可以启发学生的思考和促进学生的探究。例如：在“0”这个数字的教学中，教师可以给学生创设情境并提问：小红妈妈给小红买了很多饼干，小红太馋嘴了，一天就全部都吃完了，所以小红还剩多少块饼干呢？通过该情境可以更好地帮助学生理解“0”的概念，并培养学生的核心素养。

3.2、任务驱动式教学

简单来说，任务驱动式教学是由教师将教学内容设定为一个个具体的任务，让学生通过自主实践完成任务来达成学习目标。通过任务驱动式教学，可以使学生在自主实践完成任务的过程中充分体现出课堂主体地位、发挥出主观能动性、展现出个人优势特长，并得到核心素养的有效锻炼。在任务驱动式教学法下，课堂的角色中心是学生，而并不是教师;课堂学习的依据是任务，而并不是课本教材;课堂学习的过程是任务的完整践行过程，而并不是课堂学习过程。例如，在三角形性质的教学中，教师可以给学生布置任务：利用彩纸和剪刀等工具自主制作各种三角形，并对它们做对折、折角等操作，以探究三角形的性质。

3.3、问题引导式教学

简单来说，问题引导式教学是由教师给学生提出具有启发性的问题，引导学生主动对问题进行思考探究、寻找解决方法、做出正确解答。学起于思，思源于疑，通过问题引导式教学，可以有效激发起学生对数学问题的“疑”，进而引起学生的“思”，从而有效培养学生的核心素养。例如，在100以内加减法的教学中，教师可以先分别教会学生100以内的加法计算方法和减法计算方法，并让学生做相关算术题训练，然后再给学生提出一些100以内混合加减法算术题，让学生自主探究和解决。

3.4、分层教学

简单来说，分层教学是由教师先根据学生在学习中的实际知识基础、能力等将其合理地划分出不同层次，再给不同层次的学生实施不同的具体教学。学生在参与与自己实际情况相适应、相符合的学习活动过程中，往往会更具信心和积极性，学习效果更好，以及核心素养也能够得到更好的锻炼。在具体的分层教学实践中，教师首先要根据学生的实际数学知识基础和能力水平对其划分合理层次，一般宜划分为A、B、C三个层次，知识基础和能力水平较强的学生为A层、知识基础和能力水平适中的学习为B层、知识基础和能力水平相对薄弱的学生为C层;其次，给不同层次的学生设置不同的教学目标，确保每个层次的教学目标都与该层次的学生水平相适应;之后，再根据不同的教学目标对不同层次的学生实施相应的教学。例如，在负数的教学中，教师给A层次学生制定教学目标为“正确读写正负数，了解数轴的意义，掌握数轴的画法”、B层次为“正确读写正负数，了解数轴的意义”、C层次为“正确读写正负数”。

结语：

综上所述，在核心素养视角下的小学数学教学中，首先要充分突出学生的课堂主体地位，其次要设法激发学生的数学学习兴趣，再则要积极采用情境教学、任务驱动式教学、问题引导式教学、分层教学等先进的教学方法模式。

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