浅析促进初中生深度学习英语阅读的策略

郭小勇

【摘要】英语阅读是初中生的重要学习内容之一，深度学习英语阅读能够强化学生英语阅读理解能力，提高英语学习水平，使英语语感不断精进。教师在教学过程中不仅要带领学生循序渐进地开展基础学习，更要帮助学生进行深度学习，不断增强学生学习英语的兴趣和能力，促使学生在初中阶段学好英语学科。

【关键词】初中英语 深度学习 阅读理解 策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.132

初中是学生学习进阶的关键时期，不仅在英语内容上增加了难度，并且学习量也加大了。因此，教师在授课过程中应注重对学生深度学习的方式进行引导，改变教学理念，改正教学过程中出现的不合理的教学内容，对教学模式进行思考，并不断优化和改进，保证教学的整体质量和水平都能得到提高。深度学习需要学生完成新旧知识之间的衔接，通过具备批判意识和创造思维，实现知识迁移。教师需要对学生的记忆方式、知识结构、学习动机、迁移运用、思维水平、学习过程等方面进行引导，促使学生的阅读水平可以达到更高的层次。

如阅读并记忆一篇英文文章，教师教给学生的不是一个单词或是某些单词的死记硬背，而是根据文章的含义，先大体记忆文章讲述了一个什么事，开头是什么，中间发生了什么，最后的结局是什么，最后再从中文意思转化为英文，并熟记其中短语的用法，例如sing a song、listen to a song、one after another、the day after tomorrow、come up with等。这样的方法可以让学生在熟记文章的同时提升英语语感，熟知英语单词的固定搭配和词组。本文将探讨教师在教学中促进学生深度学习英语阅读的三个策略：1.确立教学目标，引导学生深入理解。2.创造深度学习的情景，引导学生积极体验。3.进行课堂思辨和评价鼓励，引导学生深入反思总结。

一、确立教学目标，引导学生深入理解

教师在进行阅读的教学设计时先确立教学目标，有助于使整节课的教学方向更加清晰，更易于引导学生深入理解课文。深度学习需要学生在学习过程中对学习内容产生浓厚的兴趣，因此，教师更需要确立教学目标，同时通过多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，从而使学生进入到深度学习的状态中来。八年级第四单元讨论的是：你是怎样去上学的？“How do you get to school？”这一单元的教学目标是学习how引导的特殊问句，以及正确表达自己的出行方式和听懂谈话中的出行方式，也就是考验学生的听说读写。在设计教学过程时，教师可以从学生自身的经历入手，很多学生的上学方式会有不同，让学生说出自己的出行方式，通过交流讨论，让学生之间相互了解他人的生活习惯。学生在说出自己的出行方式时，如果不会用英语表达，教师要及时在黑板上帮助学生板书出来，并让学生记住这是自己的出行方式。这种及时拓展学生英语知识的方式可以很快加深学生对这些英文的印象。

如有的学生是自己走路来上学，I get to school on foot， because my home is very close to school；有的学生是和朋友一起来上学的，I get to school with my friends，because my home is very close to his home；有的学生是坐公交车来上学的，I get to school by bus，because my home is very far away from my school。然后教师可以帮助学生拓展交通工具的词汇，让学生知道这些常用常见到的交通工具的英语表达方式，如subway、train、bike、bus、taxi等。另外，学生需要知道这些交通工具的固定搭配是什么，如騎自行车是ride a bike，坐地铁是take the subway/ take an underground /by subway等。在学生学会如何使用这些出行方式的表述后，教师应给予学生充分发挥想象并积极交流讨论的时间，让学生两两之间相互阐述自己能想到的出行方式，并进行对话交流。由于教学目标明确指出要锻炼学生正确的表达，所以在教学设计上要突出学生口述英语的实践练习，充分锻炼学生的口语表达能力，引导学生深入理解出行方式的表达习惯，了解国外学生的出行方式和国内的不同，了解国内外的文化差异，培养世界多元文化意识。

二、创造深度学习的情景，引导学生积极体验

加强学生的情感体验可以有效帮助学生进入深度学习，促进深度学习的积极性，教师应多采用创造情景的教学模式，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。深度学习英语最好的方式就是使学生在英语语言环境下进行学习，教师可以创设语言环境课堂，在课上让学生想象这就是在国外上学，身边都是外国人，平时说话都要用英语来交流。教师上课应具备仪式感，上课前先用几句英语与学生进行日常生活的交流，如询问今天天气如何？What’s the weather like today？ The weather is nice today，the sun is shining brightly。或者询问今天中午吃了什么？What do you have for lunch？ I had a bowl of noodles at noon。教师在授课过程中尽可能全程用英语，同时鼓励学生也全程使用英语进行回答。在教学阅读课中，教师应带领学生声情并茂地将课文阅读几遍，熟悉国外的语言环境和发音习惯，让学生在朗读中感受文章的情感，提升语感。教师还应利用多媒体设备，通过美剧、影视原声等方式让学生体验真实的英语语言环境，同时引导学生积极体验和感受英语的语法习惯。设置游戏也是提升学习体验的良好方式之一，教师激活学生已有的知识背景，引导学生在已有知识的基础上深入挖掘其相关联的或深层次的新知识。如用问题驱动学生主动进行思考，在读懂原文涵义的基础上，了解文章的中心思想、人物形象、写作手法等。

三、进行课堂思辨和评价鼓励，引导学生深入反思总结

教师在阅读教学后，需要通过深度反思促进学生的深度学习，及时进行课堂思辨，促使学生巩固吸收当堂课程的内容以及自己不完全了解的知识。阅读教学尤为需要进行最后的总结，一堂课洋洋洒洒学了很多东西，最后需要将其归纳整合，帮助学生完善知识框架体系，完成深度学习。如在讲述完第四单元有关出行方式的课文后，教师要将本堂课的教学目标向学生陈述，要让学生知道什么是课文的重点，同时与出行方式相关的知识“要去哪里———Where do you go ？怎么去———How do you go to there？”也能结合在一起了。学生需要通过练习来达到深度学习的结果检查，教师应在学完课文后，布置一篇有关出行方式的作文或日记，锻炼学生的英语写作能力。评价能够很好地帮助学生正确认识到自己学习的不足，有助于改正并进步，教师应引导学生深入反思总结，以达到提升学习的效果。

综上所述，学生在进行初中英语阅读的学习时，教师应进行深度学习的引导。同时，英语教师应确立教学目标，引导学生深入理解，然后创造深度学习的情景，引导学生积极体验，最后进行课堂思辨和评价鼓励，引导学生深入反思总结。

参考文献

[1]鲍闽芳.促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学，2020（3）：12-17.

[2]李蓉.浅谈深度学习下的初中英语阅读教学策略[J].新课程（中），2018（35）：38.