秉承以生为本 锤炼思辨能力

范春雷

摘    要：课堂教学目标瞄，思辨氛围不可少，百花齐放春满园，呼风唤雨学子笑。在初中道德与法治教学中，提高课堂教学效率的路径千万条，作为一名初中道德与法治教师，理应继续参与提高学生思辨能力的课题研究活动，想学生思辨方法所思，给学生思辨效果所需，解学生思辨过程所惑，为陶冶学生的道德与法治素养奉献自己的青春年华。

关键词：以生为本;道德与法治;思辨能力;创新思维;核心素养

部编版初中《道德与法治》是在苏教版《思想品德》教材基础上修编的，新教材秉承“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，紧扣学生的生活实际，每一课通过设置“运用你的经验”“相关链接”“探究与分享”“阅读与感悟”等板块，诱发学生对所学知识产生浓厚兴趣，积极参与自主学习和合作探究活动，不断提高创新意识和分析辨别能力。培养初中生道德与法治思辨能力研究是一项新颖的课题，笔者借此机会浅谈一些感想，期盼同人们予以斧正为感。

一、思辨能力的基本内涵

思辨能力包括学生的思维与辨析能力，既是独立思考、辩证思维的能力，又是利用逻辑推导得出理论成果的思考力，不仅注重反复思考、分析和论证，而且根据评价标准精心挑选出主要的观点，并得出言之有理的结论。可见，学生思辨能力的本质属于抽象性的思维能力。在初中道德与法治教学中，教师只有牢固树立“以生为本”的理念，充分尊重学生的智力潜能和学习成绩上的差异，努力构建适合师生共同参与的思辨情境，让他们在潜移默化中轻松完成学习任务。

“诚实守信”是部编版（以下案例版本同）初中《道德与法治》八年级上册第二单元中的一框内容，为了迅速集中学生的注意力，笔者在新课导入时，先以学习小组的形式阅读、讨论“探究与分享”中汉代季布的故事，许多学生畅所欲言，分别畅谈了各自的观点;然后，直接打开多媒体课件展示了当代“季布”——陈健的动人事迹：这个无名英雄为了履行一个“为战友金训华守墓一辈子”的诺言，他在这片黑土地上克服各种困难，几十年如一日，默默无闻地守望烈士墓地;接着，笔者提出问题：“你是否赞同陈健‘一诺千金’的行为？为什么？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏：

生1：因为信守承诺是中华民族的传统美德，所以，陈健的行为值得大家点赞。

生2：守烈士墓虽然体现了战友之间深情厚谊，但在这漫长的时间里，如果为他人、为社会、为国家做出更有价值的事情，那就会更有价值。

面对上述完全相反的观点，我没有直接予以点评，而是鼓励学生继续参与研讨，大部分学生认为：陈建“一诺千金”的守墓行为值得社会各界的赞同，但这一方式也有不足之处;少数学生认为他的行为属于一种“愚信”行为，不值得大家肯定。纵观上述不同的观点，充分体现了培养学生思辨能力的重要性与必要性。

二、初中道德与法治教学实践中培养学生思辨能力的重要性

（一）理论价值

本课题研究旨在验证思辨能力的重要意义，使课堂教学活动比其他各种社会活动略胜一筹，逐步树立生命意识与人本意识，密切关注人的生成动态过程，为提高学生思辨能力理论发展提供可靠的教学资源。

（二）实践意义

首先，本课题旨在使学生从被动学习的局面中解脱出来，充分发挥自身的主观能动性和创造性，具有科学性、实用性、开放性和问题化的特征，激励学生饶有兴趣地参与求知活动，进一步完成学习任务，提高创新思维意识和实践操作能力，为学生的可持续发展服务。

其次，通过本课题的实践与研究，有利于更新教师的教学理念，丰富自身的知识体验，稳步提高创新思维和课题研究能力，进一步优化教师的教学设计能力和课堂上的操作水平，使高效课堂落到实处。

三、在道德与法治教学中培养学生思辨能力的具体措施

在初中道德与法治教学中，只有创建适合学生思考与辨别的平台，才能营造轻松愉悦的合作探究氛围，拓宽师生之间、生生之间的质疑互动空间。

（一）深挖文本资源，为学生质疑创新奠定基础

原来的苏教版与现在使用的初中《道德与法治》教材，基本上以激发学生的求知欲望为依托，通过广泛的对话和沟通，逐步提高学生洞察问题、分析问题与判断问题的能力。新教材是课堂教学中师生参与思辨活动重要资源，伴随学生自我反思能力的发展，教师一定要深挖文本资源，积极引导学生在思考与辨析问题的过程中增长聪明才智，拓宽知识视野。当学生遇到难以判断的知识疑点时，只有构建思辨性氛围，才能在潜移默化中学有所获，感有所悟。诸如关于“老人在行走时突然跌倒是否应该搀扶一下？”“学生在家完成一些力所能及的家务是否应该获取一定报酬？”等问题都可以作为学生参与思辨活动的话题，教师务必紧密结合文本知识点，逐步让学生懂得自觉承担社会责任的深远意义。

（二）结合生活实际，让学生饶有兴趣地的参与思辨

初中道德与法治新教材中，无论是运用你的经验探究与分享，还是方法与技能、阅读与感悟等栏目一定程度上反映了现实生活中的各种社会现象。假如教师不能结合学生的生活实际开展师生互动性探究活动，那就犹如缘木求鱼，不能高效达成课堂三维教学目标，因此，我们只有通过生活化的情境与学生认知上发生的冲突，才能在思辨过程中提高情感态度和价值观目标。

例如：“践行社会主义核心价值观”是初中道德与法治九年级上册的内容，笔者为了让学生轻松理解诚信的基本内涵和深远意义，先打开PPT展示转载互联网的真实画面：一天早晨，某校七年级学生骑着自行车上学，突然不小心撞坏了路边一辆奔驰豪车，按照“常规思路”，在没有目击者的前提下应该逃之夭夭，但他迅速从书包了拿出笔和纸写下了事情的来龙去脉，并写上自己的姓名、学校所在的班级、父母的姓名及其电话号码，以便车主及时索赔。然后，采取学习小组的形式进行研讨，同学们根据权利与义务一致性原则开启创新思维的閘门，72%的学生认为这个学生是践行诚信理念的楷模，值得大家学习;但部分学生认为这样的举动是愚蠢的表现，难道《孙子兵法》中阐述“三十六计走为上”的妙计不会应用吗？但最终还是殊途同归，一致认为：从个人层面而言，诚信是一个人必须遵守的基本准则，需要大家积极守护与弘扬，逐步成为一种良好的生活方式。

（三）紧扣重点辩论，锤炼学生的是非判断能力

初中道德与法治所选文本内容丰富翔实，主要涉及学生的校内外生活、社会实践、道德修养和法律法规等知识，但教师在备课时要抓住重点预设思辨性问题，随着上课铃声的响起，应鼓励、引导学生迅速围绕重点知识进入思辨状态，从而为锤炼学生的是非判断能力铺平道路。

例如：笔者在引导学生探究“成长的不仅仅是身体”这一内容时，先通过多媒体展示如下思辨题：一是我们在成长中产生的各种烦恼为什么会影响自身的生活？二是是否可以消除成长中的烦恼？顿时，教室里各个学习小组立即围坐在一起进行研讨，有些小组认为成长中的烦恼一定程度上影响人们的日常生活，但只有正确把握，才能轻松走出困惑的“围城”;还有一些小组认为成长中的烦恼是一把双刃剑，在特定情况下可以促进身心健康发展，甚至逐步养成艰苦奋斗的良好行为习惯。上述教学案例进一步验证了一个“灯芯不拨不亮，真理不辩不明”的道理，并且只有灵活采取辩论形式，才能让学生萌发创新思维的火花。

（四）注重问题对话，开启学生探究新知之门

学生的思辨能力并非纸上谈兵，而是师生围绕某一个问题开展的对话交流活动，在初中道德与法治教学实践中，可以通过问题对话开启学生探究新知的大门，并在求异思维的过程中提高思辨能力。

例如：笔者在讲授“享受学习”一课时，就鼓励各个学习小组围绕“忙忙碌碌的学习活动是苦或乐？”这一问题进行深层次讨论，许多学习成绩优秀者的观点固然一针见血，一些“学困生”也积极发表自己的看法与感受，从而营造了师生共同参与的思辨活动，教学效果事半功倍。

（五）围绕典型事例，拓宽学生的思辨视野

社会生活中蕴含丰富的教育资源，这些资源一般具有较强的时政性，既能让学生对文本知识产生“共鸣”现象，又为拓宽学生的思辨视野独辟蹊径。因此，教师在教学实践中一定要围绕学生必须熟悉的典型事例开展思辨活动，一般可以以PPT、微视频、小故事等方式，让学生的心中荡起高阶思维的情感涟漪，并在真假、好坏、美丑、对错的判断中增长思索与辨别能力。

例如，“诚实守信”是八年级上册的一框内容，笔者在帮助学生完成课堂三维目标时，就要求学生联想曾经知晓的假药、假酒、伪劣奶粉、毒生姜等热门话题，从而自然引出本课着重研究的诚信课题，通过正反方的反复争辩，全方位感悟诚信的内涵、本质与意义。

（六）优化评价机制，巩固学生的思辨成果

初中道德与法治新课标明确指出：“评价既要关注学生的学习成绩，又要善于挖掘学生的可持续发展潜能，充分了解学生的学习态度与过程。”可见，不断优化评价机制至关重要，具体必须从以下几方面入手：

首先，情感与认知评价相结合。教师在准备教案时必须从课程目标与教学内容出发，科学预设评价方案，充分发挥学生的主观能动性和创造性，进一步巩固学生的思辨成果，一般而言，认知评价的目的就是促进学生学以致用，并在自我反思中提高核心素养;情感评价主要评价学生的情感态度和价值观，除了表彰学生的优秀品质之外，还要善于发现普通学生的闪光点予以适度肯定，让更多的学生沿着符合正能量的康庄大道勇往直前。

其次，随机与系统评价相结合。所谓随机评价的目标是结合学生的思辨兴趣、参与态度等进行评价，密切关注学生的行为举止与情感态度;系统评价重点，关注学生的具体成长过程，进一步提高学生的思辨能力。

再次，激励与反思评价相结合。教师激励性评价是主旋律，无论是优秀生，还是中下层次的学生，他们都渴望得到老师的赞赏与鼓励。因此，在课堂教学中必须坚持激励评价与反思评价相结合的原则，多多表扬学生的点滴进步;同时，引导学生积极参与自我反思、自我审视和自我完善活动，使评价成为巩固学生探究成果的坚强后盾。

课堂教学目标瞄，思辨氛围不可少，百花齐放春满园，呼风唤雨学子笑。在初中道德与法治教学中，提高課堂教学效率的路径千万条，但愿大家与时俱进，继续参与提高学生思辨能力的课题研究活动，想学生思辨方法所思，给学生思辨效果所需，解学生思辨过程所惑，为陶冶学生的道德与法治素养奉献自己的青春年华。