初中生物教学中激发学生学习兴趣的策略与途径

孙瑜

摘    要：兴趣在学习过程中起到了重要的驱动作用，能够最大程度地激发学生学习的动力，激发主观能动性，在自主探索的过程中实现思维的提高与拓展。生物是一门思维性较强的学科，需要学生具备良好的逻辑思维，但现阶段初中生物教学过程中受各种因素的影响导致学生学习积极性不高，甚至出现不同程度的抵触行为，从而影响学生的全面发展，因此科学的教学方式至关重要。对于此，教师应该充分了解初中生的特点和认知水平，选择趣味性较强的教學方式，激发学习动力，给学生提供充足的时间和空间，促进思维的有效发散与创造，有助于学生的全面发展。

关键词：初中生物;激发学生学习兴趣;策略与途径;问题

现阶段学习兴趣的培养是当前素质教育的需要，同时也有利于提高综合素养，提高学习成绩，在极具趣味性的生物教学过程中，学生的潜力被无限激发，思维得到扩展，在探究的过程中有助于培养学生科学精神，培养永不言弃的良好品质，促进学生未来的发展。兴趣教学的开展提高了学生自主学习的能力，另一方面也在很大程度上减轻了教师的工作压力，优化教学内容和创新教学形式，从而提高整体教学效率，打造高效生物课堂。基于此本文对现阶段我国生物教学中存在的问题、兴趣教学的积极意义和具体实施路径进行了深入分析。

一、现阶段我国生物教学中存在的问题

目前我国生物教学受各种主观因素和客观因素的影响导致出现各种问题，主要包括以下几个方面：第一，教学理念得不到更新，部分初中生物教师没有认识到激发学生学习兴趣对学生全面素养提高的重要意义，对这个问题的研究不够深入，还停留在比较浅显的层面。第二，没有找到正确的教学方法，目前初中生大多为00后，在心理状态和成长背景等方面都存在着很大差异，具备良好的自主思考能力，对于简单的兴趣教学没有好奇心，对兴趣教学的要求也越来越高，因此大多数教师掌握不好兴趣教学的度，甚至会起到适得其反的效果。第三，教师与学生之间缺少有效配合，生物兴趣教学的开展一方面依靠学生内动力的驱使，另一方面依靠教师的手动激发，而这个学习过程是需要学生与教师进行完美配合的，但往往在实际生物教学过程中教师与学生之间的配合度不高，无法营造高效轻松的学习氛围，教师与学生之间缺乏有效的沟通和交流，不了解学生的性格特点和认知水平，不利于与学生建立密切的联系，更不利于制定科学的教学方案。

二、兴趣教学的积极意义

在现阶段教学工作中兴趣教学的重要性不言而喻，首先兴趣教学是当前素质教育的必然要求，兴趣教育通过激发学生学习主动性来实现知识的有效渗透，有助于培养良好的学习习惯，对学生的未来发展起到积极作用，符合素质教育的内在需求。其次，兴趣教学方式的有效实施为教师减轻了工作负担，学生自主学习模式的构建有助于提高学生自主学习能力，不需要教师监督，在减轻教学压力的同时还提高了整体教学效率。

三、激发学生学习兴趣的策略与途径探究

缺少兴趣的学习是枯燥的学习，只有始终保持充足的兴趣和愉悦的心情才能保持良好的学习状态，在生物教学中也是如此，生物教师要注重兴趣对学生学习效率的重要意义，并及时转变自己落后的教学理念，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，创新自己的教学模式，让学生在和谐有趣的氛围中开展有效学习。基于此，本文主要从以下几个方面对兴趣教学的实施策略进行综合分析。

（一）通过情境教学激发学生学习兴趣

随着教育体制改革的不断深入，教学方式也得到了创新，多元化的教学模式在各个学科教学工作中展开并取得了良好的教学成果，其中情境教学作为新兴的教学方式，应用在生物教学中能够引起学生的共鸣，进而达到激发学习兴趣的目的。情境教学指的是教师将课本知识与实际生活进行有效融合并营造与学生实际生活贴近的教学情境的教学手段，这种教学方式的应用能够让学生置身在教学情境当中，并引导学生自主地去探索生物理论知识，激发其主观能动性，加深对生物理论知识的理解和认知，养成良好的学习习惯，为以后的学习奠定良好基础。对此教师要合理利用情境教学方式，将生物教学任务与生活情境进行巧妙结合，为最大程度激发学习兴趣，生活情境应该更加贴近学生的实际生活，因此教师不仅要掌握学生的认知水平，还应该深入了解学生的生活和兴趣爱好，更好地渗透情境教学的积极作用。

例如在“食品安全”一课实际教学过程中，教师可以通过情境教学法来激发学生学习动力，例如教师可以列举学生生活中经常接触到的食物，并让同学们将小食品带入课堂上来，并引导学生在课前通过互联网、书籍等途径搜集这些食物的各种信息资料，学生在实践情境当中能够意识到食品安全的概念，这时教师可以在课堂教学开始之前提出问题：“你们想知道这些小食品是否安全吗？”学生通过对问题的思考就能够联想到本节课的学习内容，加强了课堂导入的效果，同时也提高了学生食品安全的意识，贴近学生实际生活的情境教学激发了学生的求知欲望，为后面的教学环节奠定了基础。

（二）通过电教激发学生学习动力

生物是一门神奇的学科，是集文科与理科为一体的学科，因此有效的教学方式对激发学生学习动力具有至关重要的作用。实验课是生物教学中的重要教学内容，但实验课受各种因素的影响往往使得实验成功率不高，学生参与动手实践的机会也比较少，教师在实验演示过程中学生的可见度不高，部分地区受现实材料的限制也阻碍了实验教学的开展，而部分实验则无法展示实验发生的微观过程，只是单纯的结果，导致生物实验教学成果不显著，而电教方式则弥补了生物实验教学过程中存在的局限性。基于此初中生物教师可以借助电教的方式来激发学生学习动力，电教方式能够清晰地演示出生物的生长发育情况、细胞的内部结构和动态的运动过程，清晰地观察到生物的微观结构，解决了传统教学中存在的问题，而且生动的音频和视频还能引导学生更好地投入学习当中，不仅减轻了教学负担，还有利于打造轻松和谐、愉快高效的生物课堂，另一方面促使学生的学习更加自由化，学生可以在课后随时随地观看视频课件，为学生提供了丰富的学习资源。

例如在“家鸽”一课实际教学过程中，学生仅仅通过课本中的理论知识是无法认识到鸽子的具体形态、生理特点和飞行路线等内容，同时开展鸽子相关实验也无法实现，因此教师可以借助电教手段，通过多媒体来播放鸽子等鸟类的相关教学视频，学生在观看视频的过程中看到鸽子扇动翅膀会产生疑问：“为什么鸽子会飞？鸽子的飞行原理到底是什么呢？”这就激发了学生内心深处的好奇，会更加积极地探索鸽子的形态构造、飞行原理和生理特点等相关知识，引导学生带着自己的问题去进行探索性学习，从而达到激发学生学习动力的目的。

（三）通过知识竞赛教学提高学生参与程度

在传统生物教学过程中，部分教师采用固化落后的教学方式，导致学生参与学习的程度不高，教师采用单向理论知识灌输的教学模式，使得学生在学习过程中处于比较被动的位置，而教师则作为教学过程中的主体，本末倒置，因此会打击学生学习积极性。因此初中生物教师要创新教学模式，及时转变自己的身份，提高学生的参与程度，充分运用知识竞赛、辩论赛、知识游戏等方式激发学生的兴趣，将生物教学内容巧妙渗透到知识竞赛当中，培养学生主动探索的精神。争强好胜是人类的心理特征之一，而初中生正处于青春期，争强好胜的心理更加强烈，因此教师要合理利用学生的这一心理特征，开展知识竞赛教学，在提高学生参与度的同时还激发了学生的竞争意识，培养积极上进的良好品质。

例如在“人体内物质的运输”教学过程中，教师可以根据本节课的教学内容设置组织开展知识竞赛，由教师设计比赛规则，例如采用抢答的方式积分，每抢答回答正确一道题则积一分，回答错误扣一分，共有三十道题目，最后积分最多的同学获胜，教师可以根据本节课的内容设置问题：“人体内负责营养物质运输的载体是什么？”“保证人体正常运行的几大营养物质都包括什么？”为保证回答的正确性，学生会更加积极地学习生物知识，同时通过知识竞赛也有助于对相关知识的巩固。此外教師还可以通过辩论赛的形式来提高学生学习的主动性，根据教材设定辩题：“克隆技术的利与弊”“人类到底是自然环境的保护者还是破坏者”等等，通过激烈的辩论可以引导学生学会从不同的角度看待问题，对热点问题的认识更加深刻，培养辩证的思维模式，提高综合素养。

（四）通过分层教学促进学生的可持续发展

分层教学指的是按照特定的标准将学生分为不同的层次并开展因材施教的教学手段，有助于提高整体教学效果。基于此，初中生物教师应该按照教学大纲、学生的个体化差异制定分层教学目标，针对不同层次的学生设定教学任务，这种教学方式符合学生的整体认知水平，能够充分调动学生学习兴趣，按照教学任务和学生学习能力的不同将其分为基础层、发展层和拓展层三个层次，并针对不同的层次制定符合学生认知水平的学习目标。对于基础层的学生要多予以鼓励，帮助学生树立信心，要求其基本掌握生物大纲中的学习要求，对于发展层的学生在掌握基础知识的同时还要培养思维的变通性，挖掘学生的最大潜力，对于拓展层的同学要培养其思维的发散能力、创造力和顽强的意志力，克服骄傲的情绪。

例如在“种子萌发”教学过程中，教师可以根据本节课的教学内容设置不同难度的教学问题，并让对应层次的学生回答，例如对基础层的同学设置问题：“种子萌发的条件都有什么？”对于发展层的同学设置问题：“影响种子萌发的因素和原因都有什么？”对于拓展层的同学则可以引导其动手实践，自己种植小麦种子并观察种子萌发的整个过程并进行记录，根据自己记录的内容写一篇小论文。通过分层教学不仅能够帮助学生树立信心，激发学习热情，还提高了整体生物教学质量和教学效率。

总之，兴趣教学不仅适用于初中生物教学中，还适用于整个教学体系，为调动学生学习主动性和积极性，教师要创新教学模式，在分层教学、情境教学、知识竞赛教学和电教中渗透兴趣教学，提高初中生综合生物素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑建强.初中生物教学中激发学生学习兴趣的策略[J].清风，2021（02）：70.

[2]尹英.初中生物教学中激发学生学习兴趣的策略[J].文理导航（中旬），2019（07）：71-72.

[3]朱天祥.关于初中生物教学中如何激发学生学习兴趣的策略研究[J].考试周刊，2018（A0）：167.