以“导”促“学”，构建自主学习课堂

赵宏雨

摘    要：小学阶段的学生，由于其身心发展特点，其自主学习能力仍然非常薄弱，无法与成年人相比，因此教师的课堂效率不能得到保证。为了提高课堂教学效率，教师应当尝试积极利用导学案来做好学生课堂内容的导入工作。

关键词：小学数学;导学案;课堂效率

目前来看，小学数学教学实践效果相对不够理想，这一现象折射着一定的教学问题。小学生认知水平相对较低，教师过于注重知识本身，欠缺完整、合理的教学引导，忽视新旧知识之间的联系与对比，不利于学生建构完整的知识框架，容易引发学生缺乏足够的学习动力。因此，教师需充分利用导学案指引学生高效的学习优势，编制合理的教学方案以引导学生的自主探究、发现相应的数学规律。

一、明确导学教学目标，搭建自主学习支架

教学目标的设定体现教师对于教材的把控程度，合理精准地确定教学目标是决定教师能否顺利完成教学工作的基本条件。因此，教师在进行导学案设计前，务必思考如下问题：（一）学生已学知识的理解掌握能力是否已经达到继续推进教学进度的程度？（二）学生通过导学案应当对当前课程的理解达到什么样的深度？（三）本节课程的重点和难点分别是什么？（四）教师自己是否能够很好地把握课堂的重心？（五）本节课中什么内容会是学生相对更感兴趣的，而什么内容又是学生会觉得枯燥的？只有教师在仔细考量过这样问题并得到明确的肯定答复之后，才能继续开展后续课程，展开对导学案的编排工作。

以苏教版小学数学六年级上册“百分数与小数的互化”这一章节为例，教师首先自己明确章节重点，才能为学生设置导学预习重点。本章节重点关注学生小数与百分数互相转化的能力，而教师应当明确，较为充分地掌握百分数相关知识是开展本章节教学的基础。教师通过设置这样一道例题：“三年级班级进行数学课堂测试，两天后，测试结果显示三（4）班35人，合格32人，三（4）班的合格率是多少？”这一问题，引出与百分数的相关知识，带领学生回忆百分数是什么，百分数如何表示，百分数怎样计算等先导问题，对课堂需要学习的知识做一个引入。继而教师应当发现，百分数与小数互化的课程中，学生需要重点掌握百分数与小数的互化方法，并且需要大量的训练来保证互化的熟练度。同时，掌握简便互化方法对学生来说，也是顺利解决百分数与小数互化相关问题的重点所在。因此，把握好教学目标和课堂重点对设计一份好的导学案来说是基础也是难点。

二、导学联系新旧知识，自主探索数学规律

数学知识讲究一定的逻辑性，导学案不仅要关注课程知识本身，还要架构新旧知识的桥梁，让学生直观地建立知识之间的联系。教师可通过自学探索环节的植入，巧思具体的知识案例作为新知识教学导入，让学生从旧知识中发现新知识，从而实现新旧知识之间良好的过渡，建构知识的同时培养学生自主研究问题的能力，让数学学习能力成为学生后续发展的“助推剂”。

例如：结合苏教版小学数学六年级上册“百分数与小数的互化”这一章节的难点，教师应当建立小数与百分比之间的联系，以小数为基点引导学生认识百分数。先呈现0.24、1.08、3.47、0.015等小数，让学生思考如何将其化成百分数，引导学生发现要将这些小数化成百分数需要将小数化成100为分母的分数，从而便能将小数化成相应的百分数。考虑到部分学生并不能将百分数与分数、分数与小数的内容相互联系在一起，教师可在导学案中设计了“3.47=（）/100，1.15=（）/100，0.24=（）/100，0.3=（）/100”这四个填空题，帮助学生构建分数与小数的联系，引导学生发现小数是一个数除以100的另一种表现形式，然后再结合百分数的知识建立百分数与小数之间的联系。通过这样的设计和引导，学生能够自主发现百分数与分数互化等形式态背后的数学含义与逻辑，而能够自己联系起百分数与分数、分数与小数知识之间的关系。通过这一部分的设计，学生则可以回顾相关知识，佐证自己的猜测和发现。

三、分层设计导学教学，覆盖自主学习范围

新课程改革要求中明确指出，教育是为全体学生服务的，但是，由于学生在思维方法和学习能力上有差异，应当将学生分成不同的层次展开教学，结合层次不同的学生学习能力和特点，设计不同难度和深度的导学案思考问题。使全体学生都能够从导学案中受益，提高自身的课堂效率。只有充分了解每一位学生的学习能力，遵循学生的分层规律，才能将导学案设计得符合学生实际学情，既体现全体性又展现差异性。这样的导学案才是有个性和有效果的。

例如：在设计苏教版小学数学六年级上册“百分数与小数的互化”这一章节的内容时，教师在完成基本的导入、引导学生自主发现百分数与小数互化在形式上的规律之后，应当引导学生积极主动地思考其背后的数学含义与原理。通过0.24=24%，1.08=108%，347%=3.47，1.5%=0.015等一系列例子，要求学生观察这些互化例子在书写方式上都有什么样的共同点？学生通过观察、“找规律”可以发现，把小数化成百分数书写规律是：只要把小数点向左移两位，然后在得到的数字后面加上“%”，而反过来把百分数化为小数的方法就是先去掉“%”，再把小数点向反方向即右邊移动两位。这是学生通过观察等式能够得出的数学符号上的变化，由学生自己观察、探索、总结得出的结论对于学生来说，记忆是非常深刻的。考虑到学生学习水平之间的差异，教师可将小数化成以100为分母的百分数，让部分学生清晰直观地发现数学规律，促进所有学生更好地吸收数学知识。学生才会保持好奇的心理接受课堂教学，即会怀着“为什么小数和百分数互化的时候，小数点移动的方向是相反的呢”的问题参与课堂中，学生的学习效率和课堂注意力都会大大提高。

四、精准选取导学知识，提高自主学习效率

新课程改革要求教师教学中要把“导—研—学”三部分精准地融入教学安排中，精准意味着教师导学案的设计需要深入教材，提取知识核心内容，选取合适的教学案例挖掘核心知识价值，以设计符合课程内容、知识内容的导学案，有效引导学生深入探索数学知识、发现数学奥义。

例如：在设计苏教版小学数学六年级上册“认识百分数”这一章节内容时，教师根据课本内容，挖掘到百分数来源于人们日常生活中对“率”这一概念的需要，在导学案设计中可充分利用应用案例引导学生更好地认识“率”。因而，教师在导学案中可设计这样一道例题：班级一共有50名同学，某一天由于A同学家中有事请假，班级实际上课人数是49人，请问同学们，班级的出勤率是多少？在导学案中，教师给出了例题的解答方法：用班级总人数减去班级请假人数，再用所得的人数差值，除以班级总人数，所得到的值就是出勤率的值为49/50。但是，为了方便人们统计，我们通常要把这个值化成百分数形式，这时只需要把49/50化为百分数形式。将这个分数转化为以100为分母的分数，得到答案是98/100。因此，本题的答案就是98%。通过这个完整的例题展示，学生能够很好地理解百分数应用题的全过程。在这一节课时的导学案安排上，这样的编排显然好过学生自学知识。因此，深入研读教材，理解教材的编排思维，能够更合理地编写导学案。

五、导学联结生活实际，自主发现数学奥秘

在导学案设计过程中，教师需要注重导学案设计的生活化，尽量贴合学生生活实际，以真实、有趣的实际案例剖析如何利用数学知识解决生活中的实际问题。真实生活中的数学案例分析教学相对直观形象，既能一改纯知识输入课堂的乏味，有效吸引学生的学习注意力，又能化抽象为具体，帮助学生更好地理解数学知识，感受数学知识的实用性并在实际生活中运用，破除“书本上的数学”的固有偏见。因此，教师在导学案中需结合数学知识的特点，引入一些有趣的生活案例，合理建立数学知识与生活的联系，引导学生利用现有的数学知识巧妙地解决现实生活的实际问题。

例如：在苏教版小学数学六年级下册“比例的意义和基本性质”这一章节中，教师可在导学案中设置涉及比例的生活案例。人的身体隐含大量的数学知识，比例是人体上较为常见的数学问题。人脚长度与绕拳一周周长比例是1：1，若购买袜子时忘记自己脚或是袜子的尺寸，那么如何利用数学知识解决这一问题呢？显然根据1：1的比例可选择将袜子绕拳头一周，足以明晰袜子是否符合脚的尺寸。与之相类似的是警察能够根据现场留下的脚印大小判断一个人的身高，学生类比上述的陈述案例，寻求人脚长度与身高的比例大约是1：7，从而了解警察通过勘查现场的足迹就能够确定犯罪嫌疑人的身高这一数学实际应用。在苏教版小学数学六年级上册“百分数的应用”一章节的教学中，教师可联结生活的实际案例让学生了解到百分数在生活中的广泛应用，譬如：一个班级的出勤率是30/40，而另一个班级的课堂出勤率是32/42，怎么判断哪个班级的出勤率高？教师想要知道两个班级的课堂出勤率时，可以将两个数值转化为百分数，一个班级的出勤率是75%，而另一个班级的出勤率76.1%，比较两者的数值可发现另一个班级的出勤率高。通过这样的实例，学生能够很明显地感受到百分数在生活中的应用之广泛，发现自己所学知识与生活是相贴合的。以大量案例的结合剖析有效激发学生的学习兴趣，使得教学效果得到大大提高。

综上所述，想要在双减政策要求指导下真正给学生减负，就需要提高课堂效果。而课堂效果的提升与一份优秀导学案的关系是密不可分的。一份优秀的导学案，应当是教学目标明确、知识连接性强、针对各层次学生、背靠教材、贴近生活、內容丰富而有趣的。然而，在这样的编写标准要求下，教师要善于在教学工作中积极思考，认真研读教材，主动联系生活，并且在一次次的导学案编写中锻炼自己编制导学案的能力，更好地为高效课堂服务。

参考文献：

[1]郑秀铭.激趣而生 相机导学——小学数学导学策略探析[J].新教师，2021（06）：81-82.

[2]宗立嗣.学案导引 自主提升——如何运用“导学案”培养学生的自主学习能力[J].新智慧，2021（16）：125-126.