探究式教学在中职化学课堂中的应用与实践

郑艳敏

摘要：科学探究是一种重要的学习方法，中职化学教学改革的一个重要而具体的目标是改变教师讲学生听的灌输式教学，提倡学生主动参与的探究式学习。教师应深谙现代职教理念，致力于研究怎样将知识点设计成探究点，通过探究式教学使学生的思维保持激活状态，引导中職生在探究中获得知识，提高学生的科学素养，为学生的终生学习奠定坚实的基础。

关键词：探究式教学;中职化学教学;应用与实践

现代教育理念把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，使学生在能动的参与和探究中自主获取知识。教师要彻底更新自己的教育理念，结合现代职教理念的要求和学生实际，采取恰当的措施和手段，有效开展探究式教学，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

一、创设教学情境，激发学生探究

学生的探究意识不是天生的，需要教师的恰当诱导和启发。心理学表明“思维活跃于疑路的交叉点”，在教学中教师要善于灵活创设教学情境，结合情境和学生的心理特征，将要讲授的内容设计成探究性问题，让学生感觉出乎意料、耳目一新，使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态，有效激发学生探究的兴奋点和主动性。在教学“钠与水的反应”时我先提问学生：“通常我们点燃酒精灯用火柴，那么我们是否可以用水把酒精灯点燃呢？”学生纷纷说：“水不可能把酒精灯点燃，水火不相容吗。”然而，当我用滴管将水滴到酒精灯芯上时，酒精灯却“嘭”的一下被点燃了。与学生原来判断结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们探究的积极性，当我告诉学生是因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠的缘故时，学生自然对“水为什么与钠就能把酒精灯点燃？”产生了强烈的探究愿望，探究式教学在学生的积极参与下顺利展开。

二、诱导学生提问，培养探究习惯

中职生的心理特点决定了他们的探究欲望有较大的波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的探究习惯，才能有效完成现代职教的目标要求。为此，教师在教学中要善于掌握化学知识的探究点，紧紧抓住新旧知识点之间的联系，给学生创设疑问的环境和空间，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题，鼓励学生在学习过程中少问是什么，多问为什么。在教学“盐类水解”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：加热蒸干AlCl3溶液得到的固体物质为什么不是AlCl3晶体，而是Al（OH）3？为什么草木灰与铵态氮肥不能混施？为什么在氯化镁的酸性溶液中加入足量的氧化镁，充分搅拌后过滤，可除去原溶液中的杂质离子Fe3+？结合学生的疑问，我们及时组织探究，有效促进了学生的积极思维。利用学生提出的疑问组织教学探究，不仅提高了课堂教学的针对性，更重要的是经常这样训练，可以使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，形成积极探究的兴趣心理。

三、改进实验教学，挖掘探究功能

化学是一门建立在实验基础上的科学，实验同时为教学中的探究活动创造了有利的条件。在教学过程中教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验，通过教师的重新规划，合理将其转化为探究性实验，突出实验设计、观察和判断，更深入的挖掘其探究功能，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法中的作用。如将“验证氯水成分”这一实验改进为探究实验，我们向学生展示氯水样品，提示学生氯气与水的反应方程式：Cl2 + H2O=HCl + HClO。并提出猜想：氯水中可能含有的成分：Cl2 、H+、 Cl-、 HClO 等，然后组织学生自己设计实验方案对以上几种成分分组进行探究检测。这种实验方式没有条框限制，学生的主观能动性得以充分发挥，学生通过自己设计并亲自动手实验，对氯水的成分掌握得更深刻，从中也使得化学实验的探究功能得到进一步的深化。

四、组织专题探讨，开展合作探究

职业教育以就业为导向，将自主学习、合作学习、探究学习作为中职化学教学追求的目标之一。所以我们的化学探究教学要注重师生合作，生生合作，在合作的探究中培养整体观念。组织专题探讨是开展合作探究的有效方法。在学习了“工业上制取NaOH”的反应原理后，我们设计了这样一个专题：现在要建造一个制取NaOH的化工厂，厂址该怎样选择？选择厂址应该特别注意哪些方面？对于这个寓知识于应用的问题，同学们的兴趣很大。在教师的组织下，各研究小组纷纷通过报刊、杂志、互联网等多渠道、多方面地吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，掌握科技发展的新成果、新动向;同时小组间加强信息交流，各小组的探究过程与结果互相完善、互相补充。同学们从原料供给、产品销售、交通运输、环境保护、综合利用、可持续发展等角度提出了不同的意见，形成了多份富有见地的研究报告。实践证明，专题探讨在培养学生自主获取知识的能力、提高学生理论联系实际的能力以及强化学生合作意识和团队精神等方面大有裨益。

德国著名教育学家弟斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授知识、本领，而在于激励、呼唤。”所以，在中职化学教学中，教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，重要的是要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色，让学生真正成为探究的主体，在学习中思索、研究，在思索、研究中学习。总的来说：将探究模式引入中职化学教学中是一项长期的任务，探究式教学的策略是灵活的、生动的，教师只有通过自己的教学实践不断反思、调整和完善，才能切实提高探究式教学的实效性。

参考文献：

[1]贺爱玲 探究式教学在化学教学中的作用 《数理化教学·教研版》2018年03期

[2]陆小东 浅谈中学化学的探究教学模式 《数理化学习·综合版》20108年10期

[3]刘开福 探究式学习理论在化学教学中的应用与思考 《化学教学》2019年01期

[4]李志红 浅谈探究式化学教学中教师的角色《学周刊·学术研究版》2019年03期