基于深度学习的小学数学核心素养培养策略

罗君

摘要：在新课程改革体系不断深入发展的过程中，使深度学习理念受到了小学阶段教师的重视，基于深度学习理念加大了对学生核心素养的培养力度，通过对深度学习理念的分析，结合小学数学教学活动培养学生的核心素养，并对相关数学教材予以深入分析，从而创设有针对性的问题情景。在深度学习的过程中，基于小学数学课堂培养学生的数学核心素养，从而激发学生的学习热情，加大深度学习与小学数学教学体系之间的融合力度。

关键词：深度学习;小学数学;核心素养

一、分析深度学习和小学数学核心素养

（一）深度学习

我们通过站在心理学的角度对深度学习理念进行分析与研究可以看出，此类学习理念主要是建立在学生学习的过程中，需要将其放置于特定的情景之下，从而结合前期的学习经验，产生了一定情况的行为或者行为潜能，且此类情况具有相对持久的变化趋势。将小学阶段的学习划分成为浅层学习和深度学习等两种不同的部分，并根据小学学生们现在的认知水平予以一定程度的划分。一方面，深度学习是在培养学生们的过程中，使其能够利用高阶的行为习惯，从而开展相应的学习活动。另一方面，浅层学习方法是针对学生记忆水平的提升，从而强化学生的学习和理解能力。其中，对于深度学习来说，我们可以将其理解为学习的基础，且整体所涉及到的学习流程，使学生在基于原有知识结构当中采用迁移的形式，并结合创新性学习原则，及时的接收新型知识和相关技能，利用专业知识解决实际问题，通过在深度学习理念的指导作用之下，能够不断的加深学生们对基础知识的理解与掌握程度。

（二）小学数学核心素养

核心素养等概念在提出和执行的过程中，受到了社会各界和教育界的广泛关注，结合核心素养的定义进行分析，可以看出要求学生能够具备良好的品格和能力，并与社会的发展趋势相互适应，为自身的终身发展奠定良好的基础。此外，还可以从知识、技能以及思维等方面入手，加大对学生的培养力度，从而使学生能够树立正确的情感态度以及价值观念，在强化学生体验感的基础上，进一步提升了学生的综合素质水平。在开展核心素养培养工作的过程中，需要确保相关内容能够融合于小学阶段的各个学科教学活动当中，对于小学数学教学活动来说，不仅是单一化的知识积累环节，还需要引导学生及时的掌握专业的数学学习技能，并在良好培养目标的指导作用下，结合课程的架构知识和内容，加深学生对数学学科本质特征的理解程度，强化小学数学知识与学生实际生活之间的联系。

二、基于深度学习的小学数学核心素养培养策略

（一）结合相关数学问题，打造自主学习课堂

在小学数学教学活动的实施阶段，可以采取提问的形式，引导学生开展自主学习，并结合数学学习理论形成了新型的教学方法。在开展以问题法为主的小学数学教学活动的基础上，需要引导学生及时的发现问题，并对问题的生成予以深入分析，从而找出解决问题的有效办法。在解决问题的过程中，可以在原始问题的基础上发现新问题，从而对其予以深度学习探讨、训练和评价，使相关深层次的问题内容能够在课堂当中得到有效解决。在问题生成的过程中需要由教师和学生的相互配合和共同学习，针对问题内容予以分析，引导学生自行探索，并在相互配合、相互借鉴的基础上，基于深度学习理念对相关问题进行交流和思考，从而强化了学生的问题探究能力，对相关数学知识进行转移，保障了此类教学方法的有效性。例如：在《学习分数的基本性质》等课程的学习过程中，教师可以采取“分饼干”的游戏教学方法，将“饼干”划分成为1/4、2/8和3/12等三种不同的类型，那么此时学生则可以得出这三种划分方法，所得到的份数一样多。教师可以在此时提出相应的问题，如，“为什么采用这样的划分方法，所得到的饼干数量一样多呢？”并引导学生利用学习工具得出最终答案。

（二）结合单元主题，设计教学方案

对于小学数学的深度教学形式来说，与常规类型的教学设计之间有着明显的差异，基于深度学习理念所设计的小学数学教学活动，主要是将数学核心素养的培养作为主要导向，对学生的全面发展予以了高度的重视。为此，可以基于驱动性问题，设置完善的数学活动方案，充分的彰显出教师的引导作用，采取小组合作、共同探究以及交流展示等不同类型的教学方式，使学生能够以独立或者合作的形式探究具体问题，从而提高小学数学教学活动的实施效率。不仅如此，还可以结合小学数学课程体系当中的单元主题设置，从而设计完善的教学方案，围绕单元主题选取合适的教学内容，在全面组织和科学划分的基础上，确保需要学习的数学知识能够呈现出结构性的特点。

（三）创设真实情景，设置有效问题

设置问题情景的主要目的，是为了确保学生能够结合生活类素材以及生活化場景，对抽象性的数学概念予以深入理解，不仅能够加大对学生数学核心能力的培养力度，还能够塑造良好的数学学习品质。在基于深度学习理念小学数学教学活动的实施过程中，为了顺利的达到阶段性的学习目标，需要创设相应的问题情景，保障问题和情景的真实性与有效性，调动学生的学习热情，确保所设置的课程内容能够与学生的核心素养培养工作之间建立良好的联系，使学生能够针对相关问题进行深入思考，并结合所学知识将其与问题内容进行有效联系，从而形成了活跃性和持续性的使课堂氛围，加大了对学生探究能力的培养力度。例如：在学习《乘法分配率》等数学课程的过程中，需要安排与之相对应的问题情景，并保障问题设置的真实性与具体性。如，“商场当中每件衬衣的价格是55元，而裤子的价格是每件35元，当小明购买6件衬衣和5条裤子时，一共需要支付店家多少钱？”在此类问题情景的设置过程中，学生可以结合问题内容联系生活实际，并对“乘法分配律”的实际情况予以初步探究，使学生能够结合生活常识，在顺利过渡知识的情况下加深对“乘法分配律”的理解，并采用不同的计算方法，使学生们能够利用生活类素材解决相关的实际问题。

结语：对于小学数学核心素养培养工作来说，需要在深度学习理念的支撑作用下，使学生能够对数学学科的本质予以深刻的了解，并利用生活类的情景问题和素材，使学生们能够对数学知识进行理解和分析，保障课堂教学方案设计的完善性与合理性，不断加大对学生们数学核心素养的培养力度，进一步提高了学生们的综合素质水平能力。

参考文献

[1]黄溢.基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究[J].小学生（下旬刊），2021（01）：2.

[2]丁明.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].智力，2020（17）：27-28.