基于核心素养培养的高中语文课堂教学研究

江娟

摘要：当前社会的发展使我国教育体系得到了进一步的完善，教育内容也更加丰富，以核心素养为教学中心的课程改革工作进入了一个更新的阶段，我国对其更加重视，也制定了更加具体的教学改革目标和方案。在核心素养的教育改革工作落实的过程中，需要对学科内容产生具体的了解，本文对此进行分析，首先探讨高中语文教学中核心素养的内涵，在此基础上提出基于核心素养培养的高中语文课堂教学思路，希望可以更好地开展高中语文阶段的教学工作，保障教学成效。

关键词：核心素养;高中语文;课堂教学

高中语文教学的主要目标是使学生成长为思路更加广阔、综合素质水平更高的人才，要帮助提高学生的语文知识素养，让学生在学习的过程中树立正确的思想价值观念，让学生更具个性，促进学生终身学习和快速发展。传统的高中语文教学受到应试教育观念的影响极大，教学时采取的教学方式普遍是灌输式的教学方法，在新的历史发展阶段，初中语文教学过程中要更加关注学生的主体特点，根据学生的实际情况来组织开展教学工作，让学生能够在这种环境下得到长期的发展。因此，有必要結合实际情况，分析基于核心素养培养的高中语文课堂教学思路和方法。

一、正确认识高中语文教学中核心素养的内涵

人在发展的过程中，需要很多素养来提供支撑，其中最为核心和关键的部分，也就是核心素养。现如今社会发展的过程中，对于核心素养已经进行了多样化的描述，这些不同的描述共同体现出的一个特征是人发展过程中最为关键也是最重要的因素，也就是说核心素养不仅仅适合于特定的情景或者是学科人群，同时也会适用于所有的情景学科和人群。从当前学科视角来看，学科素养是核心素养的重要组成部分，它必须要将核心素养作为参考的中心，但是又不能完全脱离核心素养的大体方向和规则而存在。高中阶段为学生开设的每一门课程都拥有独特的功能，他们在培养的过程中，对于学生产生的影响各不相同，但是最终的目标都是要为核心素养的培养提供服务，使整体学科教学效果得到有机的统一，因此学科素养和核心素养本身存在密切的关联性[1]。

高中语文教学中要认识到语文学科素养本身就体现在语文学科的基础性、综合性以及独特性等多个方面，语文核心素养要呈现出多元化，其内涵要丰富、内容要完整，明确最终的目标是在立德树人。在语文学科的教学过程中，其核心素养主要是包括社会参与、自主发展以及文化修养三个方面，需要获得国家的认同以及社会的合作，使学生在学习的过程中具有创新意识和学习的主动性，最终让学生成为全面发展的人才。具体来说，在高中阶段，语文学科核心素养中重要的组成包括语言的合理性应用、思维的开拓、审美水平的提高以及文化的传承，对其加以重视，结合高中语文的学科内容来完善教学体系，有利于促进学生的长远发展[2]。

二、基于核心素养培养的高中语文课堂教学思路

（一）引导学生自主学习

核心素养的教学目标是要促进学生的全面发展。在这个过程中，要让学生掌握自主发展的能力，使学生学会自主学习，在传统的高中语文教学过程中，教师可能会认为学生缺乏自主学习能力，而带领学生去进行学习，但是实际上在高中阶段，学生的思想意识已经初具规模，让学生自己去学习时，能够体现出更加良好的效果。学生会对阅读的内容以及诗歌还有小说等文化作品产生自己独特的理解，而教师要在教学的过程中适当退居其位，让学生的学习主动性得到发挥。比如说在教学小说内容时，教师可以完全引导学生，让学生自主阅读小说，并且对故事发展的流程进行适当的总结和概括，之后教师对学生概括过程中存在的一些问题进行补充，使学生了解哪些内容是重要的内容，哪些内容只需要精简优化即可。在这个过程中来体现出学生的主体地位，使教师的组织和引导作用得到进一步的发挥。而在讲解文言文课文时，则让学生通过自主学习来了解哪些知识需要自己去掌握，比如说在人教版高中课文中教学《劝学》课程内容时，引导学生自主学习时要求学生掌握“绝，假，望”等多义词，积累通假字，之后对学生的自主学习情况进行检查和评估，并且对学生进行指导，使学生了解自己学习中存在的问题，帮助学生在学习的过程中更加努力，也更加具有动力[3]。

（二）采取多样化的教学模式方法

基于核心素养基础组织开展和高中语文教学工作本身比较复杂，其中会涉及到多样化的问题，教学模式以及方法的改革以及应用是十分重要的内容，结合过去的高中语文教学实际情况来分析，有一些教师使用的是讲授式教学的方法。即便新的课程理念下，需要教师们能够改变使用的教学模式，使用先进的探究式教学方法，但是实际执行的效果却并不是十分理想。作为一种新型的教学模式，教学中会更加关注学生的主体地位，要通过教师的引导来让学生真正参与到教学过程中，使学生正确认识语文的特点，并经历语文知识的整个形成过程，这样就能够更好地帮助学生构建语文知识体系，促进学生各种能力水平的有效提高。比如说，在人教版高中课堂中教学《荷塘月色》知识内容时，首先要明确这篇课文是一篇写景抒情的散文，学生在学习的过程中，更容易进入到这种情景中，但是他们所理解的普遍是文中所描述的基础景物特色，对于其中渗透的作者的思想感情却很难产生了解。即便在教学之前，教师已经布置了课前预习的作业，要求学生对作品的背景产生充分的了解，但是学生却很难真正感受到作品内心所渗透的绵密丰富的情感[4]。在此基础上，教师可以引导学生自主阅读课文，在阅读的过程中，自己试图画出作者游览荷塘的整个路线和流程，并且对文中表现出作者情绪的句子加以正确了解，等到学生找到这些句子之后，再引导学生深入品读这些句子，产生更进一步的理解。比如说，文中提到“这几天心里颇不宁静”就展现出了游览荷塘的大背景，表达出了作者在创作过程中本身所具有的一定忧伤的心理情绪，在表达了景色内容之后，作者又提到“静谧的月光可以享受片刻的宁静”，也就是说，在看到荷塘月色的美景之后，作者的心情已经在一定程度上得到了改善，使其原本所具有的忧伤情绪得到了很好的缓解，这样的引导，能够让学生更好地理解作者所投入的一些情感的变化特点，帮助学生在学习的过程中正确理解课文的内容，感受到作者所渗透的一些思想情感，在一定程度上提高了教学的成果，也让基于核心素养培养的高中语文教学模式更加完善和系统，使教学工作得以顺利展开[5]。

结语：

总而言之，高中语文教学本身不是一项简单的工作，教学目的也并不仅仅是要让学生通过课堂来学会几首古诗，了解几篇小说的内容，而是要通过教材内容引导来帮助学生构建问题的思维方法，以及让学生掌握一些更加关键的能力，促进学生的长远发展。这种教学方法能够更好地帮助学生构建语文知识脉络，为后续的学习以及生活创造良好的基础，这就需要结合语文课程的教学目标，去多样化地设计教学的流程和方法，让学生进入到这种环境下，充分有效的学习，保障教学成果。

参考文献：

[1]薛文坤.基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J].教育现代化，2017，445：117-119.

[2]吴建明.基于核心素养导向的高中语文教学设计改革[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，08：36-38.

[3]丁梅荣，杨生栋.浅谈高中语文学科核心素养的培育路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，10：36-37.

[4]娄冬梅.基于学科核心素养的高中语文教学目标设计——以高中课本文学类文本为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，02：5-7.

[5]何振兰.浅谈高中语文教学如何渗透核心素养[J].科技资讯，2020，1812：112+114.