小学数学学习两极分化的成因与对策研究

吴庆莲

摘要：新时期背景下，小学数学学习中两极分化现象非常明显，这主要是由于学生之间本身存在一定的差异性，但是，在教学中教师往往忽视了学生之间的个体化差异，对学生采用同样的教学标准、要求。而素质教育理念下要求教师教学活动的开展需要以学生为主体，并面向全体学生，因此，为了解决小学生数学学习中存在的两极分化现象，分析其成因，以改善这一问题，以使得学生能够实现共同进步和发展。

关键词：小学数学;两极分化;成因与对策

对于小学生而言，其在小学学习的时间比较长，并且经历了一个逐渐成长的阶段过程，在不断学习过程中，学生的性格、行为习惯、学习成绩等也有了明显的差异，部分学生甚至产生了厌学情绪，这一问题的存在导致学生之间存在非常严重的两极分化，如果数学教师未能意识到这一问题的重要性，盲目的组织单一教学活动，则会导致学生之间的分化越来越明显，成绩好的学习越来越好，成绩差的学生越来越差，最终影响整体教学质量。为此，小学数学教师要深入剖析两极分化的成因，并针对学生的实际情况制定针对性的解决策略。

1. 小学数学两极分化的成因分析

1.1 教材因素

新课改理念下，教材文本给予广大师生一种“耳目一新”之感，新课改下的数学教材看似图文并茂，但实际上其主体性却未能得到有效突出。教材文本为了降低难度，对其中涉及到的知识进行删减，对教材顺序进行重组、编排，知识的跳跃性非常大，学习成绩差的学生不容易接受，而接受能力强的学生理解起来却非常简单，而那些学习困难的学生更是无从下手，这在一定程度上导致学生两极分化越来越严重。通过分析新课改要求，小学数学教学内容大都包括数与代数、空间与图形、统计与概率，实践与综合等等方面。这些方面在各个阶段都有所体现，但是相对而言比较肤浅，未能形成一个系统性的知识体系。学生从一年级就开始学习统计知识，虽然教师未能对学生提出明确的要求，但是其所涉及到的知识面比较广，使得学生的学习压力逐渐增加，这会在无形中增加学生和教师的负担。新课改理念下重点强调教师教学活动应当从学生实际生活经验入手，所以，教材中展示图片、对话框等内容，该内容都是与情境相关的，这些东西虽然能够激发学生学习兴趣，但是由于教师未能有效的分析教材内容，导致由于教材因素的存在限制学生发展。

1.2 教师因素

当前许多地区都出现老龄化严重的问题，尤其是在农村，老龄化严重的问题直接影响教学质量，一些年龄较大的教师主要负责低年级教学，这些老教师虽然有着丰富的工作经验，但是其精力、思想已经无法追随时代的发展趋势，这使得两极分化现象在低年级群体中就显现出来。再加上课程教学的复杂性、多样性，以及教师本身对教学理念上的认知偏差，使得课堂中出现了一系列的效率低、形式化等问题，学生之间的差异也不断增加，最终影响整体教学质量。

通过分析新课改内容可以得知，其并未对课程教学目标提出具体的教学，而教师在教学中也未能针对学生的学习情况、课程教学设置针对性的教学目标，进而导致课堂教学过于混乱，许多学生无法得到提升，进而在一定程度上影响学生成长和发展。

2. 小学数学学习两极分化教学措施

2.1 在课堂教学中注重基础性教学

在小学数学教学中，教师要想更好的处理小学数学教学中存在的两极分化问题，教师需要从学生的基础出发，注重数学基础知识教学，以帮助学生巩固所学内容，在巩固基础知识的同时，教师需要带领学生展开更加深层次的学习。新课改理念下，我国数学教材文本的更新速度再度加快，教师的教学方式也得到了一定程度的优化、创新，培养高素质、高水平的优秀人才已经成为教育工作者所面临的主要问题，因此，在教学中教师需要把握课堂教学时间，以切实提高学生整体学习能力为主，并有意识的确定学生在课堂上的主体位置，深入分析学生已有的知识掌握情况，对于学生理解不到或是不深刻的知识应当深入剖析，以为学生后期学习和发展奠定基础，进而拉近学生之间的距离，使得学生能够得到更好的发展。

2.2 建立良好的师生关系

传统课堂教学中，教师与学生之间大都有一层隔阂，教师大都处于一个高高在上的状态，学生需要抬头仰视教师，以至于在课堂上对教师的教学不敢有任何的怀疑，存在问题也不敢提出。对于教师而言，学生只要做到认真听讲即可，学生是否听懂教师也不会重视，教师只关心学生的考试成绩，未能关心课堂学习效果。这种课堂教学效率是非常差，新时代教学理念下，教师要想去改变两极分化的学习现状，就需要成为学生的伙伴、合作者，并时时刻刻做好与学生探讨问题的准备，并且放低姿态，消除师生之间的距离，拉近师生之间的关系。如此一来，则有利于学生理解所学内容，接受教师讲解的教学方式。对于学困生而言，其内心意识中本就自卑，如果教师在课堂教学中表现得过于严肃，不试图走进学生的内心，学生心中就会在心中产生一种特殊的“畏惧”之感，这对学生理解知识是非常不利的。在课堂教学中，教师要降低姿态，主动与学生进行沟通、交流，以拉近师生距离，改善两极分化现状。

2.3 結合学生实际展开差异化教学

两极分化现象是当前小学数学教学中的常见现象，对于学生教学能力的提高、数学思维的形成等都会产生较大负面影响。为此，在课堂教学中，教师需要根据学生的数学学习水平设计教学活动，以帮助各个层次的学生得到进一步的发展。以“多边形的面积”课程教学为例，教师需要引导学生理解平行四边形面积公式的推导过程。首先，教师立足于学生实际水平，提出差异化的问题让学生进行讨论，以使得每个学生都能够有所收获。其次，教师对几个学习成绩不同的学生进行指导，让学生掌握平行四边形的画法。在完成之后，教师可以要求学生选择一个平行四边形让学生裁剪，教师对其数学思维进行引导，以使得学生能够得到个性化、良性化的成长和发展，进而缩短两极分化的差距。

3. 结语

从整体角度进行分析，造成学生“两极分化”现象的原因是多方面的，其主要原因就是学习程度不高、教师因素等等，所以，新课改背景下小学数学教师要立足于实际分析学生两极分化的原因，制定针对性的教学策略，改善学生两极分化的现象，以提高学生学习效率，缩短学生之间的差距。

参考文献

[1]何灏. 小学数学学习两极分化现象的成因与对策[N]. 贵州民族报，2021-10-11（A03）.

[2]彭春伟.小学数学两极分化现象的成因与对策探究[J].读写算，2020（19）：127.